梁菊花

課程整合是深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。近幾年來，針對現(xiàn)有的德育課程過于強調(diào)學(xué)科本位，割裂了其與相關(guān)學(xué)科、與學(xué)生生活實際和社會實踐的聯(lián)系，使品德知識很難向品德行為轉(zhuǎn)化等老大難問題，浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué)積極探索“1+X”德育課程整合實施的有效途徑，努力尋求學(xué)校德育新的生長點和突破口。

一、精心規(guī)劃設(shè)計“1+X”德育課程

我們認(rèn)為，學(xué)生生活世界的整體性，客觀地要求我們把學(xué)生從單一的書本世界和封閉的品德知識體系中解放出來，把學(xué)生對道德知識的習(xí)得與學(xué)會處理日常社會生活中的各種復(fù)雜關(guān)系結(jié)合起來，為他們未來成為合格的公民做好充分準(zhǔn)備。

我校堅持以促進(jìn)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展為宗旨，立足學(xué)?！敖】瞪硇?、良好品行、優(yōu)秀學(xué)業(yè)、國際視野”的育人目標(biāo)，以實踐體驗為特色，以整合實施為原則，以激勵性評價為保障，秉持“重參與、重實踐、重體驗”的德育原則，在已經(jīng)形成的德育經(jīng)驗和優(yōu)勢項目的基礎(chǔ)上，積極探索“1+X”德育課程建構(gòu)與整合實施的有效途徑。

“1”：指國家課程《道德與法治》《品德與社會》，確保每周兩課時，高質(zhì)量達(dá)成品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

“X”：指品德學(xué)科國家課程之外的相關(guān)德育課程和德育專題活動。包括浙江省編教材《少先隊活動》《小公民》《人·自然·社會》，麗水市地方課程《浙江綠谷》《安全與健康》，校本課程《好習(xí)慣 大未來》《走近百年囿山》《崇實成長營》；還包括心理健康教育、國旗下講話、“三愛”德育專題教育、愛眼衛(wèi)生教育等相關(guān)德育活動，綜合實踐課程中與德育相關(guān)的內(nèi)容，以及學(xué)校組織的相關(guān)社會實踐體驗活動等。

“+”不是簡單地做加法，而是促進(jìn)“1”與“X”相輔相成。一方面，我們強調(diào)國家基礎(chǔ)性課程的嚴(yán)肅性、規(guī)范性，以品德課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，進(jìn)行目標(biāo)統(tǒng)整；另一方面，強調(diào)整合實施，以品德課程教材為主線，進(jìn)行內(nèi)容整合。我們通過合并重組、刪減或補充，將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，將教師教學(xué)與學(xué)生自主活動體驗相結(jié)合，課程聯(lián)動、課時機動，讓學(xué)生、學(xué)科、活動深度融合，讓學(xué)校、家庭、社會長效聯(lián)通，實現(xiàn)品德課程教學(xué)與綜合實踐活動、少先隊活動、專題教育活動等的協(xié)作與聯(lián)動，破解德育類課程內(nèi)容重復(fù)、課時不足、體驗不充分、實效性差等瓶頸問題。

二、多維整合實施“1+X”德育課程

1. 相關(guān)課程，單元統(tǒng)整

我們以《道德與法治》《品德與社會》兩本教材中的單元目標(biāo)為核心點，對德育相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行合、移、刪、減；在使國家課程保持較為穩(wěn)定的固有邏輯的前提下，兼容或吸收其他相關(guān)德育課程的內(nèi)容。整合后的教學(xué)內(nèi)容不是孤立的德育學(xué)科知識點，而是多維的“相關(guān)學(xué)習(xí)單元組塊”?！兜赖屡c法治》《品德與社會》《少先隊活動》《好習(xí)慣 大未來》以及綜合實踐課等課程在常態(tài)的分科教學(xué)的形式下實現(xiàn)；其他屬于“X”的德育相關(guān)課程受課時限制，不可能完全通過常規(guī)的分科教學(xué)實現(xiàn)，需要進(jìn)行單元統(tǒng)整，以破解德育課程課時不足、內(nèi)容交叉重復(fù)等問題。對相關(guān)課程以及相關(guān)德育活動進(jìn)行單元統(tǒng)整，還可以彌補分科課程彼此分立、封閉的缺陷，通過尋求彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，使品德學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的教育功能得到更好的體現(xiàn)。

以浙教版《品德與社會》五年級下冊第三單元的課程內(nèi)容整合為例，我們以該單元目標(biāo)為核心點，對同年級或同學(xué)段的相關(guān)德育課程和專題教育內(nèi)容進(jìn)行整合：保持品德與社會學(xué)科自身較為穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容6課時；對其他相關(guān)的德育課程和專題教育中重復(fù)交叉的內(nèi)容進(jìn)行合并重組或刪減，安排“人·自然·社會”1課時、“浙江綠谷”3課時、“小公民”1課時、“囿山歲月”2課時、“好習(xí)慣 大未來”微課2課時；另外，結(jié)合單元主題，補充“走進(jìn)納愛斯”綜合實踐活動3課時。第三單元小計16課時+2微課時教學(xué)安排。

2. 相關(guān)主題，模塊組合

要圓滿達(dá)成德育目標(biāo)，教師要針對德育課程學(xué)科間的“交集”和“盲點”，打破學(xué)科界限，根據(jù)相關(guān)主題，實行模塊組合，設(shè)計專題實踐探究活動。主題模塊式實踐探究活動，是對相關(guān)德育課程分科教學(xué)的必要補充。它圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)為原則，實行序列化、螺旋式設(shè)計。

比如：根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，我們分年級、分類別，序列化、螺旋式架構(gòu)了“地球家園”主題實踐探究活動，包括“國旗國旗真美麗”“國旗國旗我愛你”“美麗的地球”“世界之窗小導(dǎo)游”“人口與人種”“戰(zhàn)爭與和平”。各項實踐活動既各有側(cè)重，又彼此聯(lián)系。鮮活而豐富的實踐探究活動，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化了教師課程整合實施的意識與能力。

3. 體驗項目，家校聯(lián)通

比如：我們組織了鮮活、豐富的“崇實成長營”體驗項目，意在摸索和建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會三位一體的長效聯(lián)通機制，助推學(xué)生品德知識向品德行為的有效轉(zhuǎn)化。我們整合網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、家長、教師、學(xué)生等多方面的資源，努力開辟更多的社會實踐基地，將品德課、少先隊活動（專題教育）課、綜合實踐課等課程中的體驗活動進(jìn)行整合，設(shè)計了一些微型活動項目，力圖讓學(xué)生在實踐體驗中提高探究自然、了解社會、團(tuán)隊協(xié)作等能力，培養(yǎng)學(xué)生篤實、創(chuàng)新、探究的科學(xué)態(tài)度與人文精神。

我們依據(jù)體驗感悟的程度，將“崇實成長營”體驗項目分為三個層次：1.0版，基于直觀感受的經(jīng)歷式體驗項目；2.0版，基于情境創(chuàng)設(shè)的感悟式體驗項目；3.0版，基于問題調(diào)研的探究式體驗項目。在3.0版“五水共治”社會實踐成長營活動中，學(xué)生們在學(xué)校大隊部的指導(dǎo)下，發(fā)布了“五水共治人人參與，和諧環(huán)境家家受益”倡議書，發(fā)起簽名參與活動；實地考察了自來水廠、黃村水庫，檢測樣本水質(zhì)的情況；制作“五水共治”宣傳書簽……梁正陽同學(xué)還與其他三位同學(xué)沿著麗陽坑水系，對水質(zhì)污染等情況進(jìn)行實地考察，取回六份水樣進(jìn)行檢測；第二年，他們再次在麗陽坑水系采集水樣，進(jìn)行追蹤研究。通過連續(xù)兩年的水樣調(diào)查對比，同學(xué)們欣喜地得出結(jié)論：“麗陽坑干凈了，水變清了，不臭了，魚多了，我們的麗水更美麗了！”

三、以激勵性評價助推“1+X”德育課程

我校以好習(xí)慣養(yǎng)成教育校本教材《好習(xí)慣 大未來》為載體，以易懂易記的三字經(jīng)的形式，向?qū)W生提出“文明、學(xué)習(xí)、安全、衛(wèi)生、健康”五大方面的好習(xí)慣養(yǎng)成要求。在評價主體上，強調(diào)自我評價、教師評價、學(xué)生互評、家長評價、社會實踐基地人員評價相結(jié)合，多主體共同參與發(fā)展性評價，從不同的角度，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。在我校，學(xué)生在品德知識、品德行為、情感態(tài)度價值觀的某些方面表現(xiàn)良好或進(jìn)步明顯，就可以得到好習(xí)慣綠星卡；集滿20張綠星卡，就可以獲得金星卡；只有獲得金星卡的學(xué)生，才有資格參評期末各類先進(jìn)獎項；集滿五張金星卡，可以換一個墨寶掛飾，由副校長頒獎；集滿五個墨寶掛飾，就可以獲得囿山小學(xué)“崇實少年”稱號，每學(xué)期開學(xué)典禮上，由校長頒獎，與校長合影，在校園之星櫥窗上張榜表彰?！俺鐚嵣倌辍毙羌壖钚栽u價，打破了課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、品行類別間的界限，通過表彰點贊式、實時記錄式、體驗養(yǎng)成式、展示交流式、檢查競賽式等多種多樣的評價方式，把學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成教育活動中的內(nèi)心體驗和收獲充分展現(xiàn)出來，讓不同個性、不同特長和不同思維方式的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

“1+X”德育課程的建構(gòu)與實施，將學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，把品德教學(xué)從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學(xué)的內(nèi)在重心上來，較好地解決了德育內(nèi)容重復(fù)交叉的問題，基本保障了整合后的德育課程的課時需求。主題模塊式體驗探究、“崇實成長營”體驗項目，更是架起了品德教育與學(xué)生日常生活的橋梁，架起了校園學(xué)習(xí)與社會生活的橋梁，使德育課程內(nèi)容更豐富，更具有地域特色，更符合校情和學(xué)情。現(xiàn)在，“1+X”德育課程整合實施已經(jīng)成為我校德育新的生長點，成為達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)、提升學(xué)生道德素養(yǎng)的突破口。endprint