◆何 龍

(沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校)

一、對(duì)象

在某學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中選擇62人為觀察組，男性為14人，女性為48人。在某學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生中選擇56名學(xué)生作為對(duì)照組，男性為12人，女性為42人。這兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生在年齡、以及學(xué)歷等方面的對(duì)比，差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、方法

1.確立主題。圈員所運(yùn)用的品管圈活動(dòng)，提出了不同的主題，主要依據(jù)了護(hù)理教學(xué)的特色、圈能力以及是否可行等方面，來實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的評(píng)分，將最高分?jǐn)?shù)設(shè)為5分，中等分?jǐn)?shù)為3分，低等分?jǐn)?shù)設(shè)為1分，讓總評(píng)分最高的學(xué)生明確本次活動(dòng)的主題，最終確定出“護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不斷提升”的主題。

2.查找問題。品管圈活動(dòng)所有學(xué)生應(yīng)一同參與到實(shí)際當(dāng)中，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)滿意度以及考核成績的結(jié)果來進(jìn)行分組，進(jìn)而查找出問題，如基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，積極性不高以及交流方面等問題，并由這些問題探尋出是教師教學(xué)的問題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，從而依據(jù)此來促進(jìn)問題的改正。

3.明確目標(biāo)。在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用品管圈活動(dòng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來逐一攻破實(shí)際學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師應(yīng)向?qū)W生講述護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生可以熟練的對(duì)護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行操作，以促進(jìn)學(xué)生護(hù)理專業(yè)技能的提升。

4.制定管理制度。在現(xiàn)階段護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)積極性的匱乏，是阻礙護(hù)理教學(xué)效率提升的重要原因。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)制定積極的管理制度，以對(duì)學(xué)生起到一個(gè)有效規(guī)范的作用，讓學(xué)生能夠在制度的約束下更好的進(jìn)行護(hù)理學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮品管圈活動(dòng)的積極作用，改變以往陳舊的教學(xué)模式，在護(hù)理教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)向的方式，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以采用“一對(duì)一”的教學(xué)方式，這樣不但能夠保障教師的教學(xué)精力不被分散，也能夠切實(shí)的讓學(xué)生掌握到護(hù)理的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理水平的進(jìn)步。

5.培養(yǎng)學(xué)生溝通能力。教師應(yīng)讓學(xué)生參與到實(shí)踐之中，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生護(hù)理水平的提升，還能夠使學(xué)生可以通過與患者的交流，而強(qiáng)化自身的溝通能力，并將學(xué)生對(duì)患者之間的交流，列入到考核的列表之中。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成“健康教育評(píng)分”的考核，這一考核標(biāo)準(zhǔn)可以由教師與圈員一同參與設(shè)計(jì)，并將學(xué)生與患者的交流納入到考核之中，將評(píng)分結(jié)果分為優(yōu)、良、差這三個(gè)方面，并將最終的結(jié)果列入到總體的考核之中。通過這一方式的激勵(lì)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中與患者的良好溝通，以充分發(fā)揮護(hù)理教學(xué)的作用。

6.提升學(xué)生綜合能力。在護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)運(yùn)用到臨床之中。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際操作、課堂提問以及知識(shí)考核等方面著手，逐步深化學(xué)生的護(hù)理的綜合能力。對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作的考核，應(yīng)是圈長以及圈員一同參與評(píng)分。對(duì)于知識(shí)考核應(yīng)采取閉卷的形式，這樣才能夠判斷出學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度。最終，圈長與圈元應(yīng)結(jié)合與學(xué)生的課堂提問狀況，而將學(xué)生的所有成績匯總，作為學(xué)生最終的成績。通過這一方式，能夠直觀的讓教師對(duì)學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力有一個(gè)了解，并可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，為采取積極有效的教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生護(hù)理學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

三、品管圈活動(dòng)實(shí)施的結(jié)果

通過對(duì)品管圈活動(dòng)的開展，教師對(duì)觀察組學(xué)生專業(yè)技能的滿意程度直線上升。品管圈活動(dòng)是全員共同參與的一個(gè)活動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效方式，通過品管圈活動(dòng)的展開，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生在護(hù)理課堂中的主體地位，讓學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，在開展品管圈活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的不足之處，而后采取積極的方式，而使其獲得改正，從而使品管圈活動(dòng)獲得不斷完善。同時(shí)，可利用品管圈活動(dòng)，開展師生互評(píng)活動(dòng)，使教師與學(xué)生都能夠獲得有效的進(jìn)步，并有助于強(qiáng)化師生之間的默契，促進(jìn)師生之間的情感交流，讓護(hù)理教學(xué)中品管圈活動(dòng)的開展能夠富有效率，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)護(hù)理水平的不斷進(jìn)步。

四、總結(jié)

總而言之，在開展品管圈活動(dòng)時(shí)，圈員應(yīng)探討本次活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以避免活動(dòng)中出現(xiàn)某種問題，而阻礙護(hù)理教學(xué)的進(jìn)度。并且，教師應(yīng)不斷提升自身的護(hù)理教學(xué)手段，勇于摒棄傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中的消極教學(xué)手段，從根源上促進(jìn)自身教學(xué)水平的進(jìn)步，并且教師應(yīng)讓學(xué)生投入到實(shí)踐之中，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能與溝通能力等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理綜合水平的進(jìn)步，最終使品管圈活動(dòng)的重要性得以彰顯。

[1]鄧遠(yuǎn).品管圈活動(dòng)對(duì)提高護(hù)理質(zhì)量的效果[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，(35) ：118.

[2]方淑紅，駱小燕.品管圈活動(dòng)對(duì)提高分級(jí)護(hù)理質(zhì)量的效果分析[J].浙江醫(yī)學(xué)，2016，(14) ：1216.