郭文燕

作為職高語文教師，從教數(shù)十年，發(fā)現(xiàn)職高生中厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量與日俱增。職高生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)或多或少還會(huì)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣，但是語文課上學(xué)生基本上處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至昏昏欲睡。面對這樣的學(xué)生，站在講臺(tái)上的教師無比痛苦。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：職高語文教學(xué)如果只是一味地只注重知識、技能的傳授，只會(huì)導(dǎo)致越來越多學(xué)生厭學(xué)。如何才能控制并盡量避免學(xué)生語文學(xué)習(xí)厭學(xué)情形泛濫的局面呢？我認(rèn)為，激發(fā)職高生語文學(xué)習(xí)的自我效能感勢在必行。

自我效能感這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉提出來的。班杜拉的自我效能感指的是個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。激發(fā)職高生的語文學(xué)習(xí)自我效能感，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性。首先，我們來分析一下職高生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、職高生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職高生多數(shù)是初中考試成績比較差的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很多同學(xué)閱讀課文時(shí)連一些基本的字詞都不認(rèn)識。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為到職高是來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的，語文學(xué)不學(xué)沒什么關(guān)系。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，語文課要求課前預(yù)習(xí)，學(xué)生都不知道怎么預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，雖然已經(jīng)是高中學(xué)生了，但自控能力很差，上課做小動(dòng)作，布置的作業(yè)不完成的學(xué)生比比皆是。進(jìn)入職高的大部分學(xué)生都是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)建語文工作室，激發(fā)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感

面對職高生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作為一線教師甚是焦慮。如果一味堅(jiān)持簡單模式的“傳道授業(yè)解惑”，后果不堪設(shè)想。為了激發(fā)職高生語文學(xué)習(xí)的自我效能感，我嘗試過很多方法，比如課下單獨(dú)輔導(dǎo)。三年前我任教的一個(gè)班級，有一個(gè)學(xué)生每天上課都困得睜不開眼睛，甚至連上公開課，有聽課老師在他都會(huì)撐不住睡著了。經(jīng)過調(diào)查我才知道，這個(gè)學(xué)生家里是開餐飲小店的，每天放學(xué)回家后他還要到店里幫忙，晚上一般情況他都要到十一點(diǎn)以后才能睡覺，早上五點(diǎn)又要先到店里幫忙，然后再到學(xué)校上課。了解了該同學(xué)的情況，為了不影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，上課實(shí)在無法將他叫醒，課下我希望單獨(dú)給他講解一下課堂上的內(nèi)容，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是：“老師，你不用浪費(fèi)時(shí)間了，我是學(xué)不會(huì)的?！蔽裔θ恍盐颍鋵?shí)這正是職高生的根本特征，職高生通常都具有強(qiáng)烈的“習(xí)得性無助感”?！傲?xí)得性無助”，是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的一個(gè)概念，在職高生語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為，他們認(rèn)為自己連小學(xué)生都不如，讀不懂文章，寫不好作文，考試題目做不完，自己純粹就是一無是處，于是他們在語文課上消極應(yīng)對，破罐子破摔。為了消除學(xué)生的“習(xí)得無助感”，逐步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自我效能感，我覺得我的無數(shù)嘗試中有一種方法對職高生來說還是比較奏效的，那就是創(chuàng)建語文工作室?，F(xiàn)在與大家分享一下。創(chuàng)建語文工作室的想法緣于我看過的一本著作，方帆老師的 《我在美國教中學(xué)》一書。他在書中提出一種叫“作家工作室訓(xùn)練法”的作文教學(xué)方法。作家工作室訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自由組合形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成老師布置的作文任務(wù)。在完成作文的過程中學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，共同完成作文任務(wù)。我備受啟發(fā)，作文教學(xué)可以設(shè)立作家工作室，語文教學(xué)我們是不是也可以創(chuàng)建語文工作室呢？于是我在我所帶的班級進(jìn)行了嘗試。

1.語文工作室教學(xué)模式

語文工作室，指的是語文教師在日常語文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)興趣，以及語文學(xué)習(xí)能力的突出優(yōu)勢，自由組合的語文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。以“語文工作室”為單位組織各種教學(xué)的方法，我將它稱之為語文工作室教學(xué)模式。一般情況，語文工作室在高一進(jìn)校大概一個(gè)月之后組建。高一進(jìn)校的第一個(gè)月是創(chuàng)建語文工作室的第一階段，這個(gè)階段主要是做好語文工作室創(chuàng)建的準(zhǔn)備工作。要求班級同學(xué)互相熟悉，關(guān)注每個(gè)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。了解哪些同學(xué)喜歡演講，哪些同學(xué)喜歡寫作，哪些同學(xué)喜歡書法，哪些同學(xué)喜歡辯論賽等等?？傊?，盡量了解每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)這些特點(diǎn)的途徑很多，可以查閱學(xué)生的成長檔案，可以通過課堂上的表現(xiàn)去判斷，也可以讓學(xué)生自己跟老師交流，告訴老師自己的特長。這個(gè)階段大部分同學(xué)表現(xiàn)都很積極。第二階段，開學(xué)一個(gè)月過后，開始組建語文工作室。語文工作室的建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程，學(xué)期末將對團(tuán)隊(duì)總體的表現(xiàn)給予評價(jià)。所以，組建語文工作室的要求，每個(gè)工作室大概五個(gè)成員左右，并且每個(gè)工作室盡量有具備各種特長的同學(xué)，這樣完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候能保證相對公平。每個(gè)工作室可以給自己的工作室取一個(gè)具有特色的工作室成員喜歡的名字。第三階段，語文工作室試運(yùn)行。為了循序漸進(jìn)，工作室試運(yùn)行階段，各個(gè)工作室只完成一些難度相對較低的任務(wù)，比如大家合作完成課前預(yù)習(xí)，小組成員可以分工協(xié)作，有的同學(xué)漢語拼音掌握的比較好，可以負(fù)責(zé)完成查字典解決課文中的字詞問題。有的同學(xué)閱讀能力比較強(qiáng)，他可以帶領(lǐng)工作室成員集體閱讀，共同分析。語文工作室成員完成的任務(wù)基本包括：課前預(yù)習(xí)、課文朗讀、作文訓(xùn)練、演講比賽等等。學(xué)期末根據(jù)各個(gè)工作室成員的變現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.語文工作室教學(xué)模式對激發(fā)職高生語文學(xué)習(xí)自我效能感的作用

結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，我們可以這樣解釋職高生語文學(xué)習(xí)的自我效能感，職高生對自己是否有能力完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和職高生對自己的是否能真正付諸行動(dòng)完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。張鼎昆，方俐洛，凌文輇等認(rèn)為，自我效能感的形成與改變有四方面影響因素。第一，個(gè)體行為的成敗影響。第二，替代性經(jīng)驗(yàn)。第三，情緒因素。第四，他人的評價(jià)和言語勸說勸。筆者將結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，從以下幾方面分析語文工作室教學(xué)模式對激發(fā)職高生語文學(xué)習(xí)的自我效能感的作用。

（1）喚醒職高生學(xué)習(xí)語文的積極情緒，激發(fā)職高生語文學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥倪@句話翻譯過來就是知道它的人不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。由此可見，興趣是最好的老師。語文教師能激發(fā)職高生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么語文教學(xué)就成功了一半。很多職高生認(rèn)為到職高來是學(xué)專業(yè)知識的，語文、數(shù)學(xué)等文化課學(xué)不學(xué)對他們將來走向工作崗位沒有多大的影響。因此，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。班杜拉的自我效能感理論中指出個(gè)體情緒是影響自我效能感形成的因素之一。語文工作室教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，備受職高生青睞。作為語文工作室的成員，每一個(gè)成員都覺得自己是工作室的一份子，每個(gè)人都有自己的職責(zé)。學(xué)生由老師牽著鼻子走的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。語文工作室教學(xué)模式喚起了職高生學(xué)習(xí)語文的積極情緒，激發(fā)了職高生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（2）增強(qiáng)職高生語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)

對于職高生而言，由于學(xué)習(xí)成績不突出，各方面表現(xiàn)平平，甚至有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很差，所以他們往往是被老師、被家長批評的對象，很少感受到成功的喜悅。因此，鼓勵(lì)和贊賞對職高生來說至關(guān)重要。盡力讓每一個(gè)職高生在語文學(xué)習(xí)中都能感受到成功的喜悅，我覺得這是作為職高語文教師亟待解決的問題。賞識教育能讓學(xué)生獲得自我存在感、自我價(jià)值感。在完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，語文工作室的每個(gè)成員都有自己的職責(zé)，因此每個(gè)成員都能感受到自我存在的價(jià)值感。比如，班級以各個(gè)語文工作室為單位舉行辯論賽，各個(gè)語文工作室的成員都要各負(fù)其責(zé)，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植殚嗁Y料，帶著問題查閱能夠有力證明自己觀點(diǎn)正確的材料。查閱資料的過程每個(gè)學(xué)生都全身心地投入其中，隨后大家還要匯總材料，對材料進(jìn)行篩選和整理。當(dāng)自己的觀點(diǎn)能將對方觀點(diǎn)駁倒時(shí)，語文工作室的成員都能深深感受到成功的喜悅。經(jīng)常參加這樣的訓(xùn)練，必然能增強(qiáng)職高生的成就感，進(jìn)而激發(fā)職高生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。學(xué)生成功的機(jī)會(huì)越多，自我效能感越高，語文學(xué)習(xí)的積極性就越高了。

（3）有助于開展語文研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語文研究性學(xué)習(xí)，指的是在教學(xué)過程中以某一主題或者某個(gè)問題為主要研究對象的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主研究，學(xué)會(huì)收集資料、分析判斷問題，從而達(dá)到提高思維能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)建語文工作室，為開展語文主題研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了便利條件。語文工作室成員作為一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，方便每一次主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，工作室中的每一位成員都積極參與到主題或者問題的研究探討中，他們走出課堂，走進(jìn)生活，通過各種各樣的途徑搜集資料，然后一起探討交流。這樣真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作探究。語文工作室成員“八仙過海各顯神通”，每個(gè)人在研究性學(xué)習(xí)中都發(fā)揮舉足輕重的作用，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來。跟單純的課堂教學(xué)模式相比，職高生學(xué)習(xí)氛圍更濃了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)積極性更高了。開展語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，工作室成員看到其他跟自己水平相當(dāng)?shù)某蓡T取得的成績，自己的學(xué)習(xí)自信心就增強(qiáng)了。這點(diǎn)和班杜拉提出的替代性經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體自我效能感的提高是相符合的。語文工作室，無疑為研究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為職高生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)難得的平臺(tái)。

（4）有助于開展豐富多彩的語文活動(dòng)課

職高生學(xué)習(xí)語文等文化課并不單單為了升學(xué)考試，更重要地是為學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠提高人文素養(yǎng)水平。因此職高語文教學(xué)中不太會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)操練的情形。職高語文教師有相對多的時(shí)間組織學(xué)生開展豐富多彩的語文活動(dòng)課。朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、書法比賽等。還可以結(jié)合專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的課外活動(dòng)，比如旅服專業(yè)的學(xué)生可以開展模擬導(dǎo)游大賽，營銷專業(yè)的學(xué)生可以開展模擬應(yīng)聘活動(dòng)等等。創(chuàng)建語文工作室，學(xué)生形成了一個(gè)相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，在舉行各項(xiàng)比賽的時(shí)候，語文工作室成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為本工作室參賽同學(xué)出謀劃策，搜集材料，所有同學(xué)的能力都得到了不同程度的提高。跟以往的常規(guī)教學(xué)模式相對，有更多的學(xué)生全身心地參與到了比賽中來。以往舉行各種比賽，只有選手本人會(huì)積極備戰(zhàn)，班級其他同學(xué)多數(shù)時(shí)候都處于事不關(guān)已高高掛起的狀態(tài)。創(chuàng)建語文工作室之后，以工作室為單位對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣一來調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。這無疑是一個(gè)激發(fā)中職學(xué)生自我效能感的良好途徑。同一個(gè)工作室成員取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗(yàn)對其他成員來說有極大的影響。這也和班杜拉提出的替代性經(jīng)驗(yàn)對提高個(gè)體的自我效能感的觀點(diǎn)相吻合。

（5）多元評價(jià)機(jī)制的改變有利于職高生語文學(xué)習(xí)自我效能感的提升

任何一種教學(xué)模式都要有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，對語文工作室教學(xué)模式的評價(jià)，我們既采取自我評價(jià)，又采取同伴互評。既采取學(xué)生評價(jià)，也采取教師評價(jià)。通過多元化的評價(jià)方式，盡量做到全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面的表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績都能得到充分肯定?；诙嘣u價(jià)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能提高語文學(xué)習(xí)的自我效能感，所以，不管是自我評價(jià)還是同伴互評，我們主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、積極性等。最后，將學(xué)生的自我評價(jià)分?jǐn)?shù)，同伴評價(jià)分?jǐn)?shù)，教師評價(jià)分?jǐn)?shù)相加取平均分值。由于平時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)和開展語文活動(dòng)課，語文工作室中的每個(gè)成員都積極參與其中，所以每個(gè)人在評價(jià)中都能獲得應(yīng)有的肯定和尊重，跟傳統(tǒng)的單一的考試評價(jià)方式相比，職高生更容易接受這樣的評價(jià)機(jī)制。這樣，他人的積極肯定的評價(jià)對職高生語文學(xué)習(xí)的自我效能感的提升也起到了積極的促進(jìn)作用。

創(chuàng)建語文工作室教學(xué)模式，喚醒了職高生學(xué)習(xí)語文的積極情緒；增強(qiáng)了職高生語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)；通過開展語文研究性學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的語文活動(dòng)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最終的多元評價(jià)機(jī)制的改變有利于職高生語文學(xué)習(xí)自我效能感的提升。目前，語文工作室模式，這只是一個(gè)嘗試，在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)在這方面進(jìn)行更深入的研究。