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(遼寧中醫(yī)藥大學(xué))

當(dāng)前，小規(guī)模限制性在線課程——SPOC已成為高校教育教學(xué)改革的重要舉措。本文根據(jù)中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，將先進(jìn)的SPOC教學(xué)模式融入到無機(jī)化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，積極探索新型的教學(xué)模式。

1 SPOC的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

1.1創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教師教學(xué)熱情

SPOC可以讓教師回歸校園、回歸課堂。在課前，他們作為課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，他們不用再花費(fèi)大量精力去備課，而是根據(jù)學(xué)生的需求，整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)模式；課堂上，他們作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為學(xué)生們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

1.2調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量

SPOC能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)過程、整合教學(xué)的過程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)再教育的過程。通過參與學(xué)生的討論、答疑、練習(xí)等強(qiáng)化教師知識(shí)的掌握，促進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的加深理解，促進(jìn)教師現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與前沿科技相互融合，從而更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主

SPOC能夠使學(xué)生在課前提前接觸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，便于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)以致用。教師精心制作的微視頻能夠吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.4增加師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

SPOC以小班化為基礎(chǔ)，使得主講教師能夠統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析，輔導(dǎo)到每一位學(xué)生并與每一個(gè)學(xué)生互動(dòng)，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 基于SPOC的中醫(yī)藥特色無機(jī)化學(xué)立體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 SPOC為基礎(chǔ)的“大班授課”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課前留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)授課微視頻或者微課件。這種微視頻特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容精，針對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生特點(diǎn)由授課教師自行制作，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握。例如：針對(duì)無機(jī)化學(xué)中較難理解的原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)理論，采用動(dòng)畫形式將復(fù)雜的原理形象化描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；緩存溶液部分與溶液配制以及生化實(shí)驗(yàn)中的細(xì)胞培養(yǎng)聯(lián)系密切，這部分可以用微視頻簡介一下相關(guān)知識(shí)，增加知識(shí)的關(guān)聯(lián)性；沉淀和氧化還原在藥物合成中應(yīng)用甚廣，側(cè)重理論機(jī)制和實(shí)際應(yīng)用的介紹，使學(xué)生能夠掌握正確使用合成和制備方法。這樣有的放矢的預(yù)習(xí)，介紹課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)并拓展了相關(guān)應(yīng)用，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了知識(shí)點(diǎn)的維度和廣度。不同于完全的自學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)后將遇到的難點(diǎn)和問題留到課堂上與教師交流。

課堂實(shí)體教學(xué)不同于以往的單一的講授式教學(xué)，首先采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生積極主動(dòng)的匯報(bào)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，并提出存在問題，同學(xué)間進(jìn)行討論，教師總結(jié)，然后再由教師根據(jù)討論講授知識(shí)。這種講授完全的一字不落的講授，而是重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在授課過程中，熟練采用PBL教學(xué)法，問題式教學(xué)，層層深入。這里提出的問題十分重要，要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找到答案，有些問題是讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，有些問題是避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生歧義，有些問題是一些相關(guān)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。例如：在講到四個(gè)量子數(shù)時(shí)，會(huì)問四個(gè)量子數(shù)是如何描述核外原子軌道分布情況的？它的答案是四個(gè)量子數(shù)的取值和意義，是非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；講到同離子效應(yīng)和鹽效應(yīng)時(shí)，會(huì)問HAc中加入NaAc會(huì)產(chǎn)生同離子效應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生鹽效應(yīng)嗎？答案揭示了兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，避免學(xué)生產(chǎn)生歧義；如果授課過程中發(fā)生了相關(guān)科研領(lǐng)域的大事件，也可以提出問題，如今年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素為什么用乙醚溶解抗瘧效果更好？青蒿素有幾個(gè)手性分子？通過這樣的問題使學(xué)生了解科學(xué)研究進(jìn)展。

整個(gè)授課過程，從預(yù)習(xí)，教學(xué)，到討論，教師掌控課程的進(jìn)度和方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2 SPOC為基礎(chǔ)的“小班討論”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式中討論環(huán)節(jié)占很大比重，但“大班授課”人數(shù)多，討論不便，因此化整為零，以小班形式進(jìn)行討論?！靶“嘤懻摗奔匆宰匀话酁閱挝?，充分利用課內(nèi)或課外學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師全程參與、面對(duì)面指導(dǎo)，結(jié)合“大班授課”教學(xué)內(nèi)容涉及的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、學(xué)生困惑的理論和現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生自身成長中遇到的思想問題等開展課堂討論。

具體由教師團(tuán)隊(duì)共同討論，設(shè)計(jì)與無機(jī)化學(xué)相關(guān)的問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信等媒介以班級(jí)為單位向?qū)W生布置任務(wù)，按學(xué)號(hào)五個(gè)學(xué)生一組共同完成方案，以小班形式討論，同學(xué)們推選最好的小組作為代表，在大課上向大家宣講匯報(bào)。

無機(jī)化學(xué)課程有理論和實(shí)驗(yàn)兩部分組成，小班劃分按實(shí)驗(yàn)班自然劃分，這為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論提供了便利條件和討論場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部同學(xué)之間比較熟，接觸時(shí)間多，有利于進(jìn)行分組式團(tuán)隊(duì)討論。討論地點(diǎn)就可以選在實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)驗(yàn)結(jié)束后半小時(shí)時(shí)間討論。討論內(nèi)容由教師每班布置10項(xiàng)討論內(nèi)容，小組自由選擇，例如“如何學(xué)好無機(jī)化學(xué)？從屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)看中醫(yī)藥的發(fā)展？藥用氯化鈉制備方案設(shè)計(jì)？”等等。班內(nèi)討論形式不限，敘述式、講演式、表演式等等都可以。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究能力。

2.3 無機(jī)化學(xué)立體教學(xué)模式的考核模式設(shè)計(jì)

以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行無機(jī)化學(xué)立體教學(xué)模式改革，學(xué)生的考核模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。國際上流行的考核模式是60%的平時(shí)成績，40%的考試成績。我們計(jì)劃在現(xiàn)有考核模式下，依然遵循70%期末成績，但30%平時(shí)成績則視學(xué)生討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況由全體學(xué)生自行打分，教師不直接參與給分，這樣極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。并在節(jié)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋情況，制定具體的考核方法。

基于SPOC的中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)模式研究，將教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)用能力培養(yǎng)為主，教學(xué)手段從以教師主動(dòng)教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)為主；主講教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生教學(xué)導(dǎo)師，更加強(qiáng)注重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生；課堂形式從單一“大班授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟀嗍谡n”與“小班討論”相結(jié)合教學(xué)模式；從課堂講課與課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)與課上討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；考核模式在終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上提出了學(xué)生互評(píng)的想法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與率和主動(dòng)性。SPOC教學(xué)模式通過增加無機(jī)化學(xué)課程的生動(dòng)性和直觀性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提升中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)課程的整體教學(xué)效果。

基于SPOC的中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)研究同樣也存在著一定的問題，如有些學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前不去觀看學(xué)習(xí)視頻，不完成習(xí)題測(cè)試等。因此在上課時(shí)，由于沒有預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課堂參與討論質(zhì)量不高。新型的教學(xué)模式改革，對(duì)中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。教師的綜合素質(zhì)不能完全適應(yīng)新的教學(xué)模式。由于新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力層次不齊，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。因此如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這也是推行新的教學(xué)模式急需解決的問題，也將成為我們今后研究的重點(diǎn)。