◆張玉忠

(山東省單縣第一中學)

隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)的人才需求也逐漸增大，故而在教育的過程中必須要結(jié)合時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需求的高水平人才。而高中階段是學生學習語文最為主要的階段，傳統(tǒng)的教學模式所帶來的諸多限制對于學生語文思維的發(fā)散及培養(yǎng)有著很大程度的限制，故而必須要進行全面的教學改進，努力的加強學生語文的思維培養(yǎng)力度。

一、語文思維的概念

所謂的語文思維，通俗地講就是在我們的日常生活中會遇到各種各樣的問題，而在解決這些困難的過程中我們通常需要進行思考，這個階段的思考模式也就是我們所說的語文思維。語文思維與解決問題的思維是非常相似的，都是指學生在學習的過程中對知識點以及存在的問題進行較為全面的分析，并形成一個獨特的觀點，進而以此為基礎解決實際的生活中所遇到的一些問題。

二、高中語文思維的特點

1.廣泛性

高中語文思維具有明顯的廣泛性特點，并主要表現(xiàn)在人文性以及工具性，這也同樣是學生學習過程中最為基礎的部分，而且高中語文思維還會對其他學科產(chǎn)生較為明顯的影響。在實際的生活中，語文的應用是非常廣泛的，所以在進行語文教學的過程中，教師必須要全面加強對于學生思維的培養(yǎng)，教師要能夠正確地引導學生思考，并以此來有效的培養(yǎng)學生的語文思維。

2.交流性

在語文的學習中，同一個問題會有著不同的解答，而每一位學生針對同一問題也都有著獨特的見解，故而在進行課堂討論的過程中，就一定要加強學生與學生，教師與學生之間的溝通交流，這樣才能促使教師與學生都能發(fā)現(xiàn)存在的缺陷，并以此來進一步開拓學生的視野，加強思維的發(fā)散及鍛煉。在這種討論的過程中，學生通常都會涉及到不同層面的思考，對于問題的思考角度也存在著多元化的方向，這有助于學生打破思維的局限性，對全面拓展學生的語文思維能力具有重要幫助。

3.滲透性

語文的學習很大程度上也是藝術(shù)的學習，因為語文具備的藝術(shù)性特點。語文的藝術(shù)性以及美學特性會從人們的實際生活中的種種層面展示出來，甚至在其他學科的學習過程中也會得到一定程度上的體現(xiàn)，由此可見，語文思維是有著很強的滲透性的特點的。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的意義

隨著我國教學改革體制的不斷深入，現(xiàn)階段教育工作主要的問題就是受到了教學模式的限制，很多學校仍采用應試教育的教學方法，這也就導致學生在實際的學習過程中不可避免只能是被動的去接受知識，教師在課堂上的指導作用并不能充分地發(fā)揮出來。故而若想盡可能加強對學生思維模式的培養(yǎng)，強化學生的學習能力，就必須要讓學生能夠真正地形成正確的語文思維，這樣才能保證學生在畢業(yè)之后不會因為語文知識的儲備不足而給生活帶來不便。

此外，在應試壓力的影響下，學生對于語文知識的學習大多都是為了應付考試，只有一少部分學生能夠?qū)χR進行獨立的思考，這一情況明顯與我國教學發(fā)展理念不符。為此，在日常的語文的教學過程中，教師要全面強化學生的語文思維能力，這對于學生今后的發(fā)展有著非常重要的意義。在教學的過程中，教師應全面革新教學理念，激發(fā)學生學習熱情，積極地培養(yǎng)學生的語文思維，這樣才能有效提升學生學習的質(zhì)量，并很好的幫助學生提升其自身的綜合素質(zhì)能力。

四、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的途徑

1.使用情景教學的方式

在進行語文教學的過程中，教師可以采用情景教學的方式來培養(yǎng)學生的語文思維能力。情景教學主要是教師通過對教材的理解創(chuàng)造出比較適合的教學情節(jié)，學生在這樣的教學情境中能夠有效地完成學習。以《荷塘月色》為例，教師在對該文章進行講解時，可以通過使用一些輔助道具來創(chuàng)建一個更為讓學生理解文章內(nèi)容的情景，例如教師可以通過展示與荷塘月色有關的圖片或是播放一些相關的歌曲的方式，來讓學生更為接近作者創(chuàng)作情景和生活實際，使得學生能夠在對文章進行更為深入理解的同時，還能夠更好的激發(fā)自身的想象力，有效的幫助學生進行自主探索能力以及語文思維的培養(yǎng)。此外，教師可以對學生進行提問，荷塘月色當中最吸引你的地方是哪里？你腦海中的荷塘月色是怎樣的？荷塘月色表達了作者怎樣的思想感情？在這樣的情況下，開放性的教學方式能夠讓學生帶著疑問進入到學習當中，在課文理解的基礎上找到問題的答案，由此不斷地提升學生的語文思維能力，讓學生對文章能夠進行更加廣泛的探索。

2.使用合作學習的方式

合作學習的方式與傳統(tǒng)語文教學之間的區(qū)別較大，教師在進行教學的過程中，對學生的獨立思維能力的培養(yǎng)可以通過合作學習的方式進行。所謂合作教學，主要是對學生的合作能力以及對知識的探索能力進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中語文比較關注的是知識的傳輸，現(xiàn)代化語文教授的方式主要是對學生的能力進行培養(yǎng)。在現(xiàn)代化教學中，學生是處于主體地位的，教師要在學習的過程中采用多種指導的方式，使得學生的思維能力能夠得到有效的提升。以《裝在套子里的人》的講授為例，教師可以讓學生之間進行合作，讓課文中存在的問題在合作教學模式中得以解決。具體來說，就是教師可以讓學生分為一些學習小組，在學習小組的范圍內(nèi)進行有關問題的探索，這樣學生也能夠吸取更多的學習思路，并能夠?qū)σ恍╆P鍵問題進行較為全面的交流及總結(jié)，進而實現(xiàn)對學生多方面能力的啟發(fā)，使學生語文思維能夠得到更加全面的拓展。

3.關注學生的個性

不同年齡段的學生也具備不同的特點，心理方面也存在著不同的變化，故而在高中語文教學中，需要教師對學生的心理狀態(tài)進行較為全面的了解，并在此基礎上，構(gòu)建一個更為開放的、適合當代學生思想的課堂環(huán)境。如果教師發(fā)現(xiàn)在語文課堂中，學生懶于或是恐懼回答問題，教師要對學生給予更多的鼓勵，給學生更多的啟發(fā)，讓學生敢于回答勇于說話，并能夠在積極主動的參與課堂活動的過程中，使其語文思維能夠得到很好的培養(yǎng)和提升。此外，教師不能僅僅局限于課本的知識范圍，要對一些語文問題進行更為深入的研究和探索，協(xié)同學生一起去探索知識內(nèi)容的本質(zhì)，進而有效的提升學生對于知識的感知程度。長期堅持下去，學生的語文思維能力就夠得到切實的培養(yǎng)，并同時還能充分提升其綜合素質(zhì)水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，筆者根據(jù)自身的多年教學經(jīng)驗，就在高中語文教學過程中如何培養(yǎng)學生語文思維能力的具體途徑進行了詳細的闡述和說明，希望所有高中語文教師都能夠意識到，我們的日常教學活動與學生的語文思維培養(yǎng)是緊密相關的，為讓學生真正的得到能力的提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，就要對學生進行更為積極地引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，進而最終達到培養(yǎng)學生的語文思維能力的目的。

參考文獻：

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