付晶晶+凌敏+孫健

摘要：【目的】在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代背景下，探索解決生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程存在的問題?！痉椒ā扛鶕?jù)廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的具體情況，結(jié)合就業(yè)單位類型及實習(xí)意見反饋，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革?！窘Y(jié)果】健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)?！窘Y(jié)論】在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，專業(yè)教師在教學(xué)過程中要對課程體系、教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行有針對性的改革，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)新能力；探索與實踐

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-4374（2017）01-0060-03

隨著科技的快速發(fā)展，生物技術(shù)被公認(rèn)為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)，目前很多國家已經(jīng)將生物技術(shù)作為科研開發(fā)的重點(diǎn)?！秶抑虚L期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中指出，發(fā)展生物技術(shù)迫切需要培育創(chuàng)新型生物技術(shù)人才，迫切需要進(jìn)行生物技術(shù)人才隊伍建設(shè)。2015年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要有大量具備扎實專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的實踐技能的創(chuàng)新型生物技術(shù)人才[1]。目前我國生物技術(shù)人才缺口很大，且行業(yè)原始性創(chuàng)新成果和產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相對較少。用人單位選擇生物技術(shù)專業(yè)人才的時候，更傾向于具有扎實專業(yè)知識并具備優(yōu)秀創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。

近年來，各高校在不斷整合校內(nèi)外的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，明確教育方向，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，目前已取得諸多成就。各類雙創(chuàng)大賽、各類針對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項目、各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)等層出不窮。但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，還普遍存在以下問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后[2]，創(chuàng)新教育的內(nèi)容與專業(yè)理論及實踐教學(xué)脫節(jié)，專業(yè)教師在授課過程中主動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識欠缺[3]，教學(xué)方法、教學(xué)手段比較單一。

廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)，并于2012年9月正式招生。專業(yè)定位于生物醫(yī)藥、實驗醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與藥品檢驗，主要為廣西及周邊地區(qū)的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)提供人才支持。為達(dá)到既定的目標(biāo)定位，使學(xué)生在就業(yè)過程中有較強(qiáng)的競爭力，要求我們要更加重視本專業(yè)學(xué)生的實踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索過程中，要樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的具體情況，結(jié)合就業(yè)單位類型及實習(xí)意見反饋，改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法、手段和考核方式，豐富課程，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新思想融入到人才培養(yǎng)體系中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

1健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.1課題體系建設(shè)與改革

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備優(yōu)秀創(chuàng)新能力的專業(yè)人才需對原有的專業(yè)課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)教師到相關(guān)生物行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分吸取行業(yè)企業(yè)對該專業(yè)辦學(xué)的建議，了解用人單位對人才的需求情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程體系。課程體系改革要以就業(yè)作為基本出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破點(diǎn)，注重生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識課程中設(shè)置了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識；專業(yè)課階段的課程體系改革首先增加了實踐教學(xué)的比例，減少了《蛋白質(zhì)工程》《酶工程》《發(fā)酵工程》等幾門在行業(yè)企業(yè)中理論知識需求較少課程的理論學(xué)時。同時，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展及就業(yè)需求，新增《生物技術(shù)專業(yè)英語》《實驗動物學(xué)》《現(xiàn)代儀器分析》等專業(yè)課程。另外，對學(xué)生的選修課程進(jìn)修調(diào)整，將學(xué)校著重建設(shè)的一批特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生必選科目。

1.2課程內(nèi)容改革

在課程體系的建設(shè)及改革過程中，充分收集與就業(yè)相關(guān)的生物行業(yè)企業(yè)的意見，有針對性的對課程大綱及內(nèi)容進(jìn)行修訂，理論課中協(xié)調(diào)各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授；增加了實踐課的設(shè)計性實驗、綜合性實驗學(xué)時，適當(dāng)減少了驗證性實驗的學(xué)時。課程內(nèi)容的設(shè)置還對學(xué)生的就業(yè)情況有所考慮，例如根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計，學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗機(jī)構(gòu)就業(yè)人數(shù)相對較多，為滿足就業(yè)崗位對專業(yè)技能的需求，在實驗課程中新增了“病理檢驗”“分子診斷”“微生物檢驗”等綜合性實驗內(nèi)容。通過這些課程拓展了學(xué)生的知識面，提高了他們參與科學(xué)實驗的興趣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為后期實踐能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)

自生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立以來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，將教學(xué)內(nèi)容信息化作為重點(diǎn)發(fā)展方向，取得了一定的成效。目前已經(jīng)建立了成系統(tǒng)的分子醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺，一定程度上滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。另外，利用信息化與數(shù)字化技術(shù)，正在逐步建立移動學(xué)習(xí)和形成性考核體系為基礎(chǔ)的新型生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式與信息化課程體系。

2改革教學(xué)方法和考核方式

2.1教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，壓抑了大學(xué)生的創(chuàng)新意識及激情[4]。教師應(yīng)該把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，授課過程要引導(dǎo)學(xué)生勤思考、善分析，利用案例導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動的“得學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹跋雽W(xué)”，在具備綜合能力及創(chuàng)新能力后“會學(xué)”。

在教學(xué)過程中，專業(yè)教師建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)。具體措施：采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)時，針對授課內(nèi)容適時的引入一些問題，使學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；將最新的生物前沿知識引入課程并通過實例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[5]，以增加學(xué)生的專業(yè)興趣；鼓勵學(xué)生針對授課內(nèi)容提出問題，并引導(dǎo)其利用課余時間查找資料，自主解決問題。

2.2考核方式改革

傳統(tǒng)的紙筆測驗在評價內(nèi)容上重理論輕技能，而生物技術(shù)是一個對學(xué)生實踐動手能力要求很高的行業(yè)。因此，在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績的評定上教師根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)采取了多種多樣的考察方式。主要措施：從重視評價的甄別功能向重視評價的激勵功能轉(zhuǎn)變。例如在生物技術(shù)綜合實驗的教學(xué)中，任課教師同時進(jìn)行了實驗操作技能的競賽，在完成實驗的同時，還評出了操作技能的獎項并頒發(fā)獎品，這些措施促使學(xué)生實驗中端正態(tài)度、積極參與、努力表現(xiàn)，使學(xué)生實驗風(fēng)貌有了極大轉(zhuǎn)變；從單一性評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變。在基因工程、蛋白質(zhì)工程等課程的教學(xué)中，學(xué)生成績組成增加了學(xué)生自學(xué)筆記、綜述寫作，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，使學(xué)生成績可以更好地反應(yīng)其綜合能力。

3強(qiáng)化創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

3.1開設(shè)綜合創(chuàng)新實驗

廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《生物技術(shù)綜合性實驗》，該課程不設(shè)置理論學(xué)時，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排不間斷4周進(jìn)行。主要針對學(xué)生進(jìn)行綜合實驗技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、資料搜集整理，創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力及實踐操作技能。綜合實驗開設(shè)原則是選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)度較大、就業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的且利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的實驗?zāi)K，使學(xué)生在實習(xí)前得到強(qiáng)化訓(xùn)練，縮短學(xué)生在實習(xí)單位的適應(yīng)期，更快的投入崗位工作。

3.2鼓勵學(xué)生加入科研團(tuán)隊

專業(yè)教師還把學(xué)生納入自己的科研小組，根據(jù)自己的科學(xué)研究項目合理設(shè)置適合本專業(yè)學(xué)生的課題，供生物技術(shù)學(xué)生選擇。這些課題都源自各位專業(yè)教師的國家級或省級研究項目，學(xué)生通過參與這些課題的研究可以接觸到前沿的研究內(nèi)容，對學(xué)生開拓視野，拓展知識具有重要作用。

3.3加強(qiáng)實習(xí)階段管理

畢業(yè)前的專業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀生物技術(shù)專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前廣西醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)已與中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院、深圳華大基因公司、廣州達(dá)安基因公司、廣州華銀醫(yī)學(xué)檢驗中心、廣西食品藥品檢驗所、廣西檢驗檢疫中心簽訂了實習(xí)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。作為校外實習(xí)基地，實習(xí)單位具有很好的帶教條件，做到每位學(xué)生至少有一名指導(dǎo)教師，使學(xué)生在選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述、開題報告以及論文寫作等方面得到比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。

4加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)針對教學(xué)團(tuán)隊缺少具有創(chuàng)新能力和發(fā)展素質(zhì)的中青年學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，缺少具有強(qiáng)大競爭力的創(chuàng)新團(tuán)隊，尤其缺乏與相關(guān)診斷技術(shù)公司、基因公司、生物制藥公司密切聯(lián)系的人才團(tuán)隊等問題，目前本專業(yè)已經(jīng)與部分校外實習(xí)基地建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，采取引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步密切和行業(yè)關(guān)系，為學(xué)生個性化與特色化發(fā)展與培養(yǎng)提供優(yōu)良的教師資源，建立雙師型隊伍建設(shè)的長效機(jī)制，從而建立起高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合協(xié)同育人的新模式。此外，廣西醫(yī)科大學(xué)還在區(qū)級強(qiáng)基計劃中預(yù)留專門的師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和行業(yè)學(xué)術(shù)交流，以改善近幾年師資外出培訓(xùn)較少，特別是主干課程教師的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)修較少的狀況，進(jìn)一步提高師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

5注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，呈顯早期接觸科研特色開放實驗室，積極支持品學(xué)兼優(yōu)且具有較強(qiáng)科研潛質(zhì)的在校學(xué)生開展創(chuàng)新性、探索性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索能力和創(chuàng)新能力。這些學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下自主選題，搜集資料，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行可行性分析，進(jìn)行實驗操作并解決實驗過程中遇到的問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析，撰寫科研文章。在此過程中專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括：如何查閱參考文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)討論交流技巧、實驗所需基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生盡快完成從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。通過這個過程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科研思維，提高實踐技能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。專業(yè)開設(shè)以來學(xué)生獲得的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目共有17項，目前在校的78名同學(xué)中，已有56人次獲得資助。

生物技術(shù)作為21世紀(jì)最具發(fā)展前景和活力的學(xué)科之一，對創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起社會服務(wù)的功能，充分滿足用人單位對人才的需求，這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過程中要對課程體系、教學(xué)方法、教育理念等進(jìn)行有針對性的改革，深入解決創(chuàng)新教育過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，正視不足，認(rèn)真反思，及時整改，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，通過教育創(chuàng)新來促進(jìn)創(chuàng)新教育[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]白玲，黃健，鄭楚，等.構(gòu)建醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：645-647.

[2]康軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（24）：93-93.

[3]張贏盈，李樂，張福利.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨問題及解決途徑探析[J].中國大學(xué)生就業(yè)：理論版，2016，（6）：60-64.

[4]歐陽永長，李慧，趙青.生物技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育旬刊，2014，（z1）：761，766.

[5]孫健，姜毅，付晶晶，等.醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考[J].輕工科技，2013，（6）：165-166.

[6]韓冰，李蘅，孟建宇.生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2007，（22）：144-145.