基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在開放教育中的應(yīng)用
——以《操作系統(tǒng)》為例

那 勇

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到人們生活的方方面面。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用正在不斷的變革傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式。PPT等最原始的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被取代，新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)正被教師和學(xué)生所接收。開放教育是傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育相融合的教學(xué)模式，是最早實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教育模式。當(dāng)前，這種模式已經(jīng)進(jìn)入公眾視野?！胺D(zhuǎn)課堂”作為這種混合教學(xué)的模式，被越來越多的教師運(yùn)用在教學(xué)中。普通高校中成熟的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例很多，但基于開放教育中的“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)較少。作為成人教育的重要組成部分，開放教育有其明顯特征。本文從開放教育研究出發(fā)，對(duì)開放教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用情況，探索比較適合開放教育學(xué)生使用的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，以《操作系統(tǒng)》課程為例，研究其在具體教學(xué)中的應(yīng)用，并為開放教育中的其他課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供參考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也有譯為“顛倒課堂”，顧名思義，它將知識(shí)傳播與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。教師不再占有學(xué)生在課堂上的寶貴時(shí)間來面授知識(shí)，而是利用課堂的時(shí)間集中為學(xué)生解答在課前自主學(xué)習(xí)所遇到的各種問題，教師的身份變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生利用課前的時(shí)間，看視頻了解相關(guān)知識(shí)，不懂的問題可以與同學(xué)進(jìn)行交流，在線進(jìn)行討論。可以看到，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教育技術(shù)（主要是信息技術(shù)）學(xué)習(xí)和行為是核心的部分，他們的好壞將影響整個(gè)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師為了給需要補(bǔ)課的學(xué)生講課，而錄制的記錄PPT課堂演示的錄像，并上傳至網(wǎng)絡(luò)讓補(bǔ)課學(xué)生在家觀看，效果良好。后來在學(xué)校反映強(qiáng)烈而推廣到整個(gè)美國，在線課堂便流行起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種嘗試漸漸演變成學(xué)生在家觀看課程視頻，在課堂外進(jìn)行教學(xué)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)架構(gòu)的能力。

傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式仍然是目前最普遍的教學(xué)模式，雖然在某些方面暴露出的缺陷已經(jīng)非常突出，比如學(xué)生參與度不高、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、厭學(xué)心理加劇等，尤其針對(duì)理工科枯燥乏味的純專業(yè)性課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)被越來越多的學(xué)生接觸和使用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣，提供了重要的技術(shù)支持和實(shí)現(xiàn)方法。

二、MOOC的含義及特征

1、MOOC的定義

MOOC（Massive Open On-line Course），大規(guī)模在線開放課程，是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)、在線討論交流、在線答疑、作業(yè)批改等教學(xué)全過程的在線教育平臺(tái)。它的出現(xiàn)，不僅是一場教育技術(shù)的重大變革，更會(huì)改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、教育理念、人才培養(yǎng)方式等。

2、MOOC的特點(diǎn)

MOOC主要有以下特點(diǎn)：功能強(qiáng)大的互動(dòng)性；大規(guī)模、開放、在線；授課形式多樣，用戶可選是否獲得學(xué)分；課程質(zhì)量高，資源均來自名校名師等。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中的應(yīng)用——以《操作系統(tǒng)》課程為例

1、教學(xué)對(duì)象分析

開放教育的學(xué)生主要是廣播電視大學(xué)，即電大的學(xué)生，其主要有以下一些有點(diǎn)：

一是學(xué)生主要是以函授為主，大部分是已經(jīng)有工作的，除了正常工作以外，課外時(shí)間較為充足，基本能夠滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。二是學(xué)生能夠擁有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并具備一定的學(xué)習(xí)交流能力。三是學(xué)生具有一定的信息技術(shù)使用能力，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及到在每個(gè)家庭，能夠隨時(shí)上網(wǎng)，而且智能移動(dòng)設(shè)備已不是奢侈品，每個(gè)學(xué)生用的足夠熟練，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力得到保障。

但畢竟電大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)自覺性、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力與普通高校的學(xué)生存在一定的差距，所以，我們?cè)阡浿坪椭谱髡n程視頻的時(shí)候需要充分考慮上述學(xué)生特點(diǎn)，從而更好的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)作用。

2、《操作系統(tǒng)》課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的改革實(shí)踐

《操作系統(tǒng)》課程作為開放教育本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，受眾面廣，但受制于課程的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生的理解能力有限，使得學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。如何把本課程建設(shè)成為一門學(xué)生喜歡，并能順利通過課程考核的專業(yè)課程，是我們的主要目標(biāo)，達(dá)到開放教育的人才培養(yǎng)模式。

《操作系統(tǒng)》課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：

一是課程難度高、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生通過課前通俗易懂的視頻學(xué)習(xí)，對(duì)每節(jié)課程有了初步了解，然后在課堂上通過教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步掌握課程知識(shí)。二是操作系統(tǒng)在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和工作中已經(jīng)駕輕就熟，比如打開文檔、對(duì)文件進(jìn)行復(fù)制粘貼等基本操作都能熟練掌握，但是其真正的工作原理是什么？通過小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)視頻的講解，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且顯得不太枯燥。三是《操作系統(tǒng)》操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課程多，非常適合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)，學(xué)生課前看小視頻，課堂上對(duì)遇到的問題通過教師指導(dǎo)，再上機(jī)進(jìn)行操作和演練。

終上所述，我們?cè)谶M(jìn)行《操作系統(tǒng)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了改革探索，在實(shí)際教學(xué)過程中分為如下過程：

首先，課前的知識(shí)傳播。課前的教學(xué)視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的作用非常重要，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，教學(xué)在錄制視頻的時(shí)候一定要簡單易懂、由淺入深。然后把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。我們選擇基于MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課外任何時(shí)間上網(wǎng)或通過智能移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師利用MOOC的功能，可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)生觀看視頻的情況，哪些學(xué)生沒有觀看，哪些學(xué)生已經(jīng)完成了等等。學(xué)生相互之間也可以隨時(shí)進(jìn)行交流和解答，提出自己的疑問，當(dāng)然也可以向教師求助等。

然后，課上的知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)及學(xué)生之間的相互交流后，對(duì)知識(shí)有了大概的了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)掌握了課堂知識(shí)。在課堂上，學(xué)生從傳統(tǒng)意義上被動(dòng)聽的狀態(tài)，變成了主動(dòng)狀態(tài)，向教師提出問題，教師也從傳統(tǒng)意義上一味的講，變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”上的解惑者和指導(dǎo)者。課堂的講授時(shí)間大幅縮短，教師集中時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解，這樣學(xué)生再進(jìn)入實(shí)際練習(xí)或上機(jī)操作進(jìn)行鞏固后，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

最后，課后的知識(shí)總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上傳授知識(shí)，把作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)操作留在學(xué)生課后自己進(jìn)行，但大部分學(xué)生自律較差，課后根本不完成作業(yè)，而《操作系統(tǒng)》課程又需要大量的上機(jī)操作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不好。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的上機(jī)操作可以在課堂上進(jìn)行，教師現(xiàn)場指導(dǎo)并督促學(xué)生完成操作，極大地強(qiáng)化了知識(shí)的鞏固。這時(shí)的課程總結(jié)，對(duì)教師來說，通過MOOC平臺(tái)和學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法甚至是重新錄制教學(xué)視頻等；對(duì)學(xué)生來說，總結(jié)自己在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，是否在課堂上得到解決，如未解決，及時(shí)向同學(xué)或老師請(qǐng)教等。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題和解決措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”在《操作系統(tǒng)》課程實(shí)際應(yīng)用中也遇到了幾個(gè)關(guān)鍵問題，現(xiàn)說明如下：

1、視頻教學(xué)資源建設(shè)

如前文所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前視頻學(xué)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)過程中比較重要的環(huán)節(jié)。以往的視頻文件大多是簡單的對(duì)課堂講解進(jìn)行錄制，時(shí)間長、知識(shí)點(diǎn)多，很容易分散學(xué)生的注意力，這類視頻不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，更保證不了學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)理解。所以，我們?cè)阡浿埔曨l的之前，把課程時(shí)長、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行合理分配，視頻時(shí)長確定在15至20分鐘，在保證所錄視頻知識(shí)點(diǎn)完整的情況下，集中學(xué)生注意力確保課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如：生產(chǎn)者-消費(fèi)者問題、死鎖等，視頻都在20分鐘左右。

2、學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制

對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，最終目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和知識(shí)的掌握程度。對(duì)于開放教育的學(xué)生來說尤為重要，前文已提到，開放教育的學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較差，而“翻轉(zhuǎn)課堂”還要特別強(qiáng)調(diào)課前的知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂的知識(shí)內(nèi)化，這就提倡學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，作為課程主持教師，就要時(shí)刻關(guān)注那些自我控制力差的學(xué)生，適當(dāng)采取措施，保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成。主要措施如下：將每位學(xué)生的觀看視頻時(shí)間、完成課前練習(xí)題等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每次上課之前，先把統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能直觀的了解自己的課前學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)。教師要主動(dòng)了解沒有完成或者完成不好的學(xué)生的主客觀原因，有針對(duì)的幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。這種公開的表格統(tǒng)計(jì)，也能激發(fā)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步督促學(xué)生按時(shí)完成。

五、結(jié)語

本文主要介紹了我校在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程《操作系統(tǒng)》中的應(yīng)用探索。這是一種新的教學(xué)模式，如果發(fā)揮新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是目前開放教育眾多教師所面臨的問題。目前在“翻轉(zhuǎn)課堂”和MOOC相結(jié)合的模式下，開展《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)，取得了預(yù)定的效果。雖然還有很多學(xué)生不能很好的完成課前的視頻學(xué)習(xí)和討論，但是已經(jīng)潛移默化的接受了“翻轉(zhuǎn)課堂”+MOOC的教學(xué)模式。新模式對(duì)于教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，需要雙方共同努力，形成一種有效且可持續(xù)的模式，存進(jìn)開放教育教學(xué)模式的深入改革。