面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革探索與實(shí)踐

谷宗運(yùn) 闞峻嶺 譚紅春

摘要：為探索與實(shí)踐面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)改革方法，首先分析計(jì)算思維的特點(diǎn)，再結(jié)合安徽中醫(yī)藥大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程方面的教學(xué)改革情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)手段、考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式6個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。實(shí)踐表明，將計(jì)算思維融入大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)之中，在提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)改革方法是有效可行的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;大學(xué)計(jì)算機(jī)課程;課程體系;教學(xué)改革

Exploration and Practice of the University?Computer Course Reform of Computational Thinking

GU Zong?yun， KAN Jun?ling， TAN Hong?chun

（Information Engineering College of Traditional Chinese Medicine，?Anhui University of Chinese Medicine， Hefei 230031， China）

Abstract：In order to explore and practice the computer?based education reform of computational thinking， this paper first analyzes the characteristics of computational thinking， and then combines the teaching reform of computer science courses in Anhui University of Traditional Chinese Medicine. Six aspects including teaching content， teaching methods， experimental teaching， teaching assessment methods and performance evaluation methods are explored and practiced. The practice has shown that the integration of computational thinking into the teaching of computer courses in universities can improve the computational thinking ability of students and the quality of computer courses. The computational thinking?oriented teaching education reform?of computer?courses in universities?is effective and feasible.

Key Words：computational thinking; university computer course; course system; teaching reform

0?引言

2013年合肥工業(yè)大學(xué)李廉教授[1]以計(jì)算思維為導(dǎo)向，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革思路，討論了改革動(dòng)因、改革基礎(chǔ)以及改革內(nèi)容，掀起了“計(jì)算思維”教學(xué)改革探索的熱潮。近年來，眾多學(xué)者和專家對(duì)計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程[2?4] 和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程[5?7]方面的改革進(jìn)行了研究。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為高校通識(shí)類課程的地位得到肯定，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方向逐步明確為“以計(jì)算思維為導(dǎo)向”。以素質(zhì)教育和思維培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和方法越來越得到重視。

高校開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。但“計(jì)算思維”是什么？大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的需求是什么？如何面向計(jì)算思維進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革？如何引導(dǎo)中醫(yī)藥院校學(xué)生將掌握的信息技術(shù)融入學(xué)科學(xué)習(xí)、科研和社會(huì)活動(dòng)中，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題，是當(dāng)前中醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合安徽中醫(yī)藥大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐，對(duì)以上問題進(jìn)行探討。

1?計(jì)算思維

1.1?計(jì)算思維的產(chǎn)生與發(fā)展

美國(guó)Carnegie Mellon大學(xué)Jeannette Wing教授[8]于2006年3月，在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊?Communications of the ACM?上發(fā)表了名為?Computational thinking?的論文，文中首次正式提出并定義了“計(jì)算思維（Computational Thinking，CT）”的概念。2010年11月，陳國(guó)良院士在文獻(xiàn)[9?10]中正式提出用計(jì)算思維理念指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的倡議。2012年5月，在教育部高等教育司組織的“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革研討會(huì)”上達(dá)成共識(shí)：推動(dòng)以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。2012年7月，全國(guó)第一屆“計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”在西安交通大學(xué)召開，會(huì)上提出以計(jì)算思維培養(yǎng)為切入點(diǎn)是今后大學(xué)計(jì)算機(jī)課程深化改革和提高質(zhì)量的核心任務(wù)[11]，之后以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方向逐步明確。

1.2?計(jì)算思維的定義及特征

Jeannette Wing教授[12]定義計(jì)算思維是“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對(duì)問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。” 陳國(guó)良院士[9]定義計(jì)算思維是“一種選擇合適的方式去陳述一個(gè)問題，或?qū)σ粋€(gè)問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法?！崩盍淌赱12]認(rèn)為：“計(jì)算思維是通過計(jì)算機(jī)解決問題的一種方法，其要點(diǎn)在于抽象化、自動(dòng)化以及分析，因此計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)科學(xué)廣泛學(xué)科中的一個(gè)核心要素?！?/p>

計(jì)算思維具有以下特性：概念化的而不是程序化的;基礎(chǔ)的而不是機(jī)械的技能;實(shí)現(xiàn)主體是人，不是計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備的思維;數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合;是思想而不是人造品[8]。

2?面向計(jì)算思維的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

2.1?教學(xué)內(nèi)容改革

如何培養(yǎng)計(jì)算思維？如何合理地設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)課程？講授什么內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維？大學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的需求究竟是什么？這些是面向計(jì)算思維的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革面臨的問題，亟待解決。對(duì)此，哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授[13]對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)的計(jì)算思維教育空間進(jìn)行了有效探索，他提出的“計(jì)算之樹”描繪了大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的計(jì)算思維知識(shí)空間，即以一種樹型的多維度框架概括計(jì)算學(xué)科中重要的計(jì)算思維，主要包括樹根、樹干、樹枝和樹杈4個(gè)部分，并進(jìn)一步研究了面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系，論證性地提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)面向計(jì)算思維的課程內(nèi)容最小集合及擴(kuò)展集合[14]。北京航空航天大學(xué)于2012年開始對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)課程與計(jì)算思維進(jìn)行研究，并初步構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系[15]。周新華[16]針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出了結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置等建議。國(guó)內(nèi)計(jì)算思維應(yīng)用研究的內(nèi)容主要聚焦于對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)策略 、計(jì)算思維教學(xué)模式和計(jì)算思維支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面[17]。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，針對(duì)不同專業(yè)要求，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校人才的培養(yǎng)需求，改革現(xiàn)有課程內(nèi)容[18?20]，建立與目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系，改革課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，加大實(shí)踐性、應(yīng)用性內(nèi)容和案例，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，初步形成了相對(duì)成熟的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系，見表1。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在大一下學(xué)期開設(shè)，不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃略有不同，但通常總學(xué)時(shí)為96，理論與實(shí)踐并重。

由表1可見，課程分為3個(gè)階段、9個(gè)教學(xué)單元。其中，第3階段為選修課程，要求在教學(xué)過程中以計(jì)算思維為核心，以計(jì)算機(jī)知識(shí)為背景。通過每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例講解透徹計(jì)算思維的內(nèi)涵，使學(xué)生理解典型的計(jì)算思維，掌握基于計(jì)算思維的問題求解思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算思維運(yùn)用計(jì)算工具分析和處理中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

2.2?教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革重點(diǎn)在于樹立“以生為本”的教學(xué)思想，教學(xué)中靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及利用各種平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)和操作方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算思維解決本學(xué)科問題。實(shí)際教學(xué)中主要采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。其主要目標(biāo)是使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)能力發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)水平，采用啟發(fā)式方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。通常做法是在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，提出相關(guān)思考題，展開課堂討論，改變老師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的落后教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。啟發(fā)式教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其特點(diǎn)是生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在課堂上不再是單向教學(xué)，而是與學(xué)生一起討論、思考;同時(shí)，學(xué)生在課堂上也不再是忙于記筆記，而是和老師共同探討問題。案例教學(xué)法容易開闊思路，收到較好的教學(xué)效果。如，Excel功能繁多，通過一個(gè)具體的“工資報(bào)表”等現(xiàn)實(shí)生活中的案例，講解案例制作過程涉及的概念和方法，最后進(jìn)行理論歸納總結(jié)。這樣，通過制作各種類型案例，逐步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的計(jì)算思維。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)設(shè)置一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，使他們都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問題方案、完成任務(wù)。如在學(xué)習(xí)電子文稿時(shí)，根據(jù)要求，學(xué)生可以選擇自己喜歡或感興趣的主題，獨(dú)立完成一份PPT制作。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)自己感興趣的主題，自己動(dòng)手實(shí)踐，完成由不知到知的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法指將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，并在老師指導(dǎo)下完成任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)等流程。如在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等項(xiàng)目，并在呈現(xiàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估的過程中運(yùn)用計(jì)算思維方法展開教學(xué)，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施探索新知識(shí)，并掌握計(jì)算思維的方法和技巧。

2.3?實(shí)踐教學(xué)改革

在安徽中醫(yī)藥大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生兩方面能力：一是實(shí)際動(dòng)手操作能力，二是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選取合適的實(shí)驗(yàn)案例讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，并且盡可能增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生分析問題、處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)拓展知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算思維能力和綜合實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、全面提升學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

2.4?教學(xué)手段改革

充分、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建“理論、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)”的多元教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。近年來的教學(xué)改革主要采用了以下信息技術(shù)手段：

（1）對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行深入研究[21]?，F(xiàn)在學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)均采用多媒體形式授課，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

（2）多媒體教學(xué)課件的制作。制作了集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻為一體的圖文并茂的多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（3）利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程教學(xué)網(wǎng)站將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)網(wǎng)站包括課程的教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、電子教案、在線學(xué)習(xí)、在線模擬測(cè)試、上機(jī)指導(dǎo)、章節(jié)練習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)錄像和其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料及鏈接，允許學(xué)生下載多媒體課件和其它相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，師生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)地互動(dòng)交流，同時(shí)也可以使用微博、微信等新技術(shù)拓展和延伸課堂教學(xué)。

（4）對(duì)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）、問題式學(xué)習(xí)（problem?based learning，PBL）以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法進(jìn)行積極有效的探索。

（5）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下[22]，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)教育發(fā)展、教學(xué)改革中不可回避和阻擋的新趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展既帶來了沖擊也帶來了機(jī)遇。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，要敢于采用一些新技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。如針對(duì)大學(xué)生手機(jī)使用普遍的情況，在教學(xué)中合理利用“藍(lán)墨云”、“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)APP進(jìn)行輔助教學(xué)，使師生溝通更順暢，教學(xué)更輕松、有趣、簡(jiǎn)單和高效。

2.5?考核方式改革

由原來的期末一次性考核方式改為期末無紙化考試與全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試相結(jié)合的“教考分離”考核方式，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力和素質(zhì)的提高，推動(dòng)高等學(xué)校能力教育、素質(zhì)教育培養(yǎng)。

2.6?成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)體系，研究新的多元化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核重點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手能力上，使其能夠更客觀、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。具體實(shí)施采取平時(shí)、實(shí)踐、校內(nèi)考試與全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試相結(jié)合的方式綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。校內(nèi)考試實(shí)行期末無紙化考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核貫徹到整個(gè)教學(xué)過程，這種考核方式可以促進(jìn)學(xué)生更重視平時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還將逐步完善形成性評(píng)價(jià)考核方式，以期能對(duì)學(xué)生作出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3?結(jié)語(yǔ)

高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，并將計(jì)算思維融入大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)之中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力及訓(xùn)練其計(jì)算思維應(yīng)用能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，最終成為復(fù)合型創(chuàng)新人才。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)手段、考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式6個(gè)方面對(duì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究仍處于起步階段，還有許多問題值得思考與研究。只有不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的學(xué)識(shí)，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容、教育理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方式，才能更好地實(shí)現(xiàn)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，更好地推進(jìn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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