胡 晶

(上海工商外國語職業(yè)學(xué)院 體育教學(xué)部，上海 201300)

引 言

體育課存在于學(xué)校體系中，與其他任何一門學(xué)科相比既有其特殊性，又有其共通性，體育課作為一門學(xué)科也有著知識與技能體系的傳輸過程。當(dāng)教室里的黑板粉筆逐漸被投影儀與各種豐富的教學(xué)課件所替代時，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)逐漸地應(yīng)用于體育課堂。

檢驗(yàn)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)成效就是在檢驗(yàn)他們對運(yùn)動知識以及技能的掌握情況。體育課是以身體練習(xí)為主要手段的一門學(xué)科，學(xué)生掌握運(yùn)動知識和技能的過程，就是通過觀察、模仿、親身實(shí)踐與大量的重復(fù)性訓(xùn)練，從而增進(jìn)身體記憶與動作操作的熟練化。在這一過程中，觀察與模仿的對象以往通常是體育教師本身，在介入了多媒體輔助教學(xué)手段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括了體育教師的示范講解，還包括了多媒體輔助教學(xué)提供的圖、文、音、像等的演示，對學(xué)生了解動作的構(gòu)成方面更加細(xì)致化。

多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像和影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過程[1]。隨著多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，研究不再局限于應(yīng)用和對模式的比較中，開始專注于多媒體輔助教學(xué)本身，不再只是進(jìn)行正面闡述，比如提出多媒體教學(xué)確實(shí)具有信息量大的優(yōu)勢，但是如果使用不當(dāng)會造成教學(xué)內(nèi)容飽和的問題。并對教學(xué)中師生互動的問題有所擔(dān)憂，人與人的交流更多變成了人機(jī)互動，可能反而降低了教學(xué)質(zhì)量[2]。本文以高校體育課普拉提課程為例，對體育課中多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行量化的研究，從而有針對性地使用多媒體輔助教學(xué)手段。使體育教師能夠依據(jù)不同需要靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容做出更多的設(shè)計(jì)和安排，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。有利于多元化體育教學(xué)手段，減少教學(xué)誤區(qū)，使體育課更加適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，不再僅限于人與人之間的互動。有效提高體育課教學(xué)效率，減少體育教師不必要的重復(fù)性工作，有精力對學(xué)生做出更加細(xì)致的指導(dǎo)。

1 實(shí) 驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

參與本次研究的學(xué)生來自上海工商外國語職業(yè)學(xué)院2016級一年級新生女生，因?yàn)閷W(xué)院體育課采取俱樂部形式，學(xué)生自由選擇體育課項(xiàng)目，本次研究以選擇普拉提課程8個教學(xué)班的240名女生為實(shí)驗(yàn)對象。

1.2 實(shí)驗(yàn)控制

1.2.1 實(shí)驗(yàn)對象篩選 分別以學(xué)生身體基本素質(zhì)為第一層次和學(xué)生專業(yè)方向?yàn)榈诙哟芜M(jìn)行篩選。實(shí)驗(yàn)前選擇與普拉提課程相關(guān)的4項(xiàng)健康體質(zhì)測試內(nèi)容進(jìn)行摸底考試，根據(jù)所得成績對參與實(shí)驗(yàn)各組的學(xué)生進(jìn)行相對的平均分配，避免因樣本選擇差異而造成最終結(jié)果誤差。從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于各系的教學(xué)管理或?qū)I(yè)特征培養(yǎng)等因素，不同專業(yè)的學(xué)生在體育課中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的差異,在分組時盡量將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行平均分配。

1.2.2 教學(xué)過程控制 使各組教學(xué)進(jìn)度保持一致，比如熱身時間、教學(xué)時間、學(xué)生分組練習(xí)時間等，基本保證多媒體輔助教學(xué)的進(jìn)程與教師實(shí)際教學(xué)過程相對應(yīng)?？刂贫嗝襟w輔助教學(xué)課件與音視頻文件的開放，盡量避免課外因素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異。

1.2.3 評價系統(tǒng)控制 對普拉提考核評價體系進(jìn)行改革，總分100分，實(shí)行扣分制評價。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者本人不參與評價，鑒于目前學(xué)校教學(xué)中從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師，基本為體育院校健美操專業(yè)教師擔(dān)任，特邀請本學(xué)院及兄弟院校4位健美操專職教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價，取平均分?jǐn)?shù)為最終成績。在考核前對參與評價教師做短期培訓(xùn)，使之清楚評分規(guī)則、熟悉評價內(nèi)容，并作測試檢驗(yàn)保證能力水平一致。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

所有班級的教學(xué)內(nèi)容主要是普拉提套路共計(jì)36X8拍動作組合，依據(jù)普拉提項(xiàng)目運(yùn)動特點(diǎn)，針對身體不同肌肉部位設(shè)計(jì)動作。實(shí)驗(yàn)在具體執(zhí)行中，首先確定多媒體輔助教學(xué)手段的切入點(diǎn)，包括三個方面：第一方面為“項(xiàng)目引領(lǐng)”，在課的開始部分或基礎(chǔ)部分作為整體教學(xué)的引領(lǐng)，利用多媒體輔助播放動作整體演示，讓學(xué)生清楚本次課程的基本內(nèi)容，建立最初印象為后面的教學(xué)建模。第二方面為“共享課程”課件插入，在動作分解教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)播放“共享課程”普拉提課件中與之相對應(yīng)的動作組合教學(xué)視頻，對分解動作、慢動作等進(jìn)行演示，并對重點(diǎn)要點(diǎn)標(biāo)注，減少教師重復(fù)性工作換為視頻演示。第三方面為“自我展示”，在動作教學(xué)之后，學(xué)生練習(xí)與教師糾錯的部分，讓學(xué)生利用手機(jī)拍攝自己以及小隊(duì)同伴的完整動作視頻，自我糾錯并且提交成品到大屏幕，全體展示互相學(xué)習(xí)。

關(guān)于分配不同比例時間的問題主要依據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)以及專家的論證。首先統(tǒng)合多位體育領(lǐng)域?qū)＜乙庖姡w育教學(xué)的特點(diǎn)需要教師對學(xué)生做出親身指導(dǎo)并實(shí)時接收學(xué)生信息反饋，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要以教師為主。依據(jù)詞條“輔助”的含義，從旁幫助、協(xié)助等含義，將多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用時間以不超過主體教學(xué)時間為原則，將多媒體輔助教學(xué)在普拉提整體教學(xué)中的時間保持在最基本的一半時間以內(nèi)，即不超過30分鐘。而根據(jù)研究需要，具體時間的分配上，主要依據(jù)《梅耶多媒體學(xué)習(xí)》認(rèn)知理論中認(rèn)知負(fù)荷理論體系，并借鑒依據(jù)這一理論在其他學(xué)科中做出的實(shí)驗(yàn)與研究，同時參考相關(guān)心理學(xué)有關(guān)注意力集中時間等研究，將實(shí)驗(yàn)組時間設(shè)定為5分鐘、15分鐘、25分鐘，分別對應(yīng)實(shí)驗(yàn)需要的少、中、多模式。這一設(shè)定通過北京體育大學(xué)從事體操、健美操教練30年以上的教授(國際級體操裁判、健美操裁判)、上海師范大學(xué)心理系副教授等專家的論證，認(rèn)為這一劃分基本可以體現(xiàn)研究中區(qū)分少、中、多發(fā)展的時間趨勢。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組a組與對照組d組綜合成績對比分析

經(jīng)過12周普拉提課程的學(xué)習(xí)，在最后一周我們進(jìn)行了嚴(yán)格的普拉提套路動作考核，按照評分標(biāo)準(zhǔn)，由4位教師進(jìn)行打分，最后綜合各項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)為普拉提考核最終成績。

表1 實(shí)驗(yàn)a組與對照d組考核最終成績對比情況

實(shí)驗(yàn)組a組與對照組d組普拉提考核綜合成績對比，T檢驗(yàn)顯示兩組數(shù)據(jù)之間并無顯著差異，說明使用5分鐘多媒體輔助教學(xué)時間，對學(xué)生成績并沒有顯著影響。教學(xué)時間越久，教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)與靈活的表達(dá)能力可以適當(dāng)拉近傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的差異，所以當(dāng)多媒體輔助教學(xué)手段投入較少的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響不大。實(shí)驗(yàn)a組的學(xué)生也在與教師的溝通中表達(dá)了希望獲得更多視頻資料的愿望，并表示如果能夠得到課件支持，愿意在課下進(jìn)行更多的訓(xùn)練。

2.2 實(shí)驗(yàn)組b組與對照組d組綜合成績對比分析

從實(shí)驗(yàn)組b組與對照組d組普拉提考核最終成績對比T檢驗(yàn)中，可以看出b組的多媒體輔助教學(xué)模式使學(xué)生普拉提課程的學(xué)習(xí)成效與對照組d組的對比中，具有了顯著性的差異，使用15分鐘多媒體輔助教學(xué)這一實(shí)驗(yàn)組對學(xué)生普拉提課的學(xué)習(xí)成效影響是顯著的。

表2 實(shí)驗(yàn)組b組與對照組d組考核最終成績對比情況

b組整體成績提升比較平均，在學(xué)生對課堂教學(xué)知識掌握情況均良好的情況下，課程內(nèi)容將有進(jìn)一步擴(kuò)充并深化的空間，這一實(shí)驗(yàn)也充分展現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，可以壓縮有效的教學(xué)時間從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

圖1 各組音樂總分對比柱形圖

在需要動作與音樂配合的項(xiàng)目中，很多老師會發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生跟不上音樂節(jié)奏，為了能夠直觀地了解由不同比例多媒體教學(xué)對學(xué)生音樂得分情況的影響，我們將各組學(xué)生所得音樂的總分進(jìn)行對比。

在學(xué)習(xí)初期，動作表象的建立與身體操作的熟練化都有一個由慢到快的過程，對音樂節(jié)奏的把握往往放在動作記憶之后，在后期經(jīng)常出現(xiàn)動作完成與音樂脫節(jié)的現(xiàn)象。合理地利用多媒體輔助教學(xué)，對于音樂與動作的同步記憶會起到很好的效果。實(shí)驗(yàn)組b組的音樂得分是最高的，動作遺忘也是出現(xiàn)最少的組別，說明使用15分鐘多媒體輔助教學(xué)與其他組相比較，在音樂與動作配合這一方面是有顯著效果的。

實(shí)驗(yàn)組b組學(xué)生成績提高的顯著性，基本驗(yàn)證了眾多文獻(xiàn)中關(guān)于多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢部分。但在以往的研究中僅僅是對學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果的概括性說明，并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本文中通過對比分析并具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將多媒體輔助教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響作出了更有力的證明。

2.3 實(shí)驗(yàn)組c組與對照組d組綜合成績對比分析

僅從學(xué)生平均成績來看，實(shí)驗(yàn)組c組的考核成績與對照組d組成績基本相同，但是T檢驗(yàn)的最后結(jié)果，顯示P值為顯著性差異，具體的差異表現(xiàn)，我們從這兩組成績的折線對比圖更容易發(fā)現(xiàn)差異的具體表現(xiàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)組c組與對照組d組考核最終成績對比情況

圖2 實(shí)驗(yàn)組c組與對照組d組成績降序排列折線圖

從圖2中可以看出，兩組的成績折線出現(xiàn)了一個交叉的情況，呈現(xiàn)“X”形分布。實(shí)驗(yàn)組c組高分區(qū)域更高，而低分區(qū)域卻更低，學(xué)生成績梯度分布非常明顯，也就是說這一組的教學(xué)模式最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀況，兩極分化嚴(yán)重。

經(jīng)歷多年高職高專教學(xué)生涯以及“高職高專學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題”等相關(guān)文獻(xiàn)查閱，針對本次實(shí)驗(yàn)樣本有一個學(xué)情分析，即高職高專院校學(xué)生是具備一定特征的群體，一些學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力不足，沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法長時間集中精力，并有部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性特征。當(dāng)多媒體輔助教學(xué)占據(jù)比例較多的時候，學(xué)生習(xí)慣了聽從教師安排之后，自主安排學(xué)習(xí)時往往很快對一件事情失去興趣從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成效低下的情況。有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論指出，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與信息的呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)需求直接相關(guān)。而在梅耶的《多媒體學(xué)習(xí)》中，多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論構(gòu)建就包括了主動加工假設(shè)，即有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過程中投入恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工[3]。實(shí)驗(yàn)c組中一部分學(xué)生表現(xiàn)為由于多媒體輔助教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)成效。同時在這一實(shí)驗(yàn)組中也出現(xiàn)了完全相反的一種表現(xiàn)。也就是在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知加工時出現(xiàn)消極對待的情況下，多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢也就不復(fù)存在了。對于高職高專院校的學(xué)生，需要教師對學(xué)生付出更大的耐心和陪伴，教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位尤其突出。從實(shí)驗(yàn)組c組的最終結(jié)果來分析，長時間使用多媒體輔助教學(xué)手段可以偶爾為之，但不能持續(xù)進(jìn)行。

通過以上各試驗(yàn)組與對照組成績的結(jié)果分析，基本可以證明不同比例時間投入的情況下，對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了不同的影響。當(dāng)然本次研究的設(shè)計(jì)并非很完善，在條件允許的情況下，延長實(shí)驗(yàn)周期、增加實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量，加大教育、心理學(xué)領(lǐng)域高端人才投入，最終得出的結(jié)論可能更加準(zhǔn)確。本次研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可以在很多運(yùn)動項(xiàng)目的體育課程中進(jìn)行，本文的研究只是在很小的范圍內(nèi)作出一點(diǎn)嘗試，相信有更多的一線體育工作者對自身的教學(xué)有更全面的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)感受，希望本次研究能夠提供借鑒和理論基礎(chǔ)，使體育課程中多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用更加科學(xué)，并能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

3 結(jié) 論

多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段，對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展不足以產(chǎn)生質(zhì)的改變。在投入時間較少的情況下，學(xué)生成績雖有所提升，但對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成效的影響不大。合理地使用多媒體輔助教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)動知識與技能的認(rèn)知水平，提高體育課學(xué)習(xí)成效，特別在需要音樂配合的情況下，有利于動作與音樂的同步記憶。使用多媒體輔助教學(xué)要符合學(xué)情分析，過多地投入使用會影響體育課的學(xué)習(xí)成效，造成學(xué)生成績不穩(wěn)定以及弱化體育課中教師的主導(dǎo)地位。