■ 葉麗麗北海市海城區(qū)驛馬小學(xué) 廣西北海 536000

前言

目前在一線的小學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)科教學(xué)的圍墻化、隔離化，小學(xué)的課程教學(xué)活動仍以分學(xué)科教學(xué)為主，雖然分科教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生可以在特定的領(lǐng)域?qū)χR進(jìn)行深入學(xué)習(xí),但也因?yàn)榉挚平虒W(xué)主要關(guān)注特定領(lǐng)域，視野相對狹隘，內(nèi)容相對固定封閉，學(xué)生所獲得的信息缺乏整體性，學(xué)生的參與性也不強(qiáng)，不利于學(xué)生知識的整合和對事物整體化的認(rèn)識，從而限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成?；诖?課程改革的焦點(diǎn)也越來越聚焦在“課程整合”和“綜合課程”上，以整合的形式加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，模糊學(xué)科的邊界。

在具體教育教學(xué)的實(shí)踐中，一些學(xué)校做了許多有益的嘗試，如各學(xué)科教學(xué)與德育資源的整合，學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合，再到近年來開發(fā)出的專門的綜合實(shí)踐課程。這些嘗試都旨在幫助學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，然而作為一種新型教育教學(xué)模式，目前仍然存在很多問題[1]。本文通過滲透模式、序列化模式、共享模式探索小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)建設(shè)想，通過教學(xué)內(nèi)容選擇、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)效果評估探索小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)方法的實(shí)踐思路。

1 小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)建設(shè)想

1.1 滲透模式

它是指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部對其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和語言加以整合, 用其他學(xué)科的內(nèi)容幫助理解本學(xué)科知識的方法。例如小學(xué)的音樂學(xué)科可以將美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，對低年齡段的學(xué)生來說，單純地識譜比較枯燥，但是音樂老師讓孩子們用簡譜進(jìn)行繪畫，讓孩子們邊聽音樂邊作畫填詞，將音樂、美術(shù)、語言、數(shù)字融合起來。

1.2 序列化模式

這種課程模式仍采用分科教學(xué)的方法,即由不同學(xué)科的教師分別講授不同的教學(xué)內(nèi)容，但有所區(qū)別的是,這種課程的教學(xué)內(nèi)容是由不同學(xué)科的教師共同商討確定的,以確保相關(guān)學(xué)科在同一時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容具有一致性[2]。例如在科學(xué)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)如何為動物和植物分類。他們通過實(shí)物研究并討論它們居住的環(huán)境，了解食物鏈。在英語課上，學(xué)生通過圖片配對游戲來學(xué)習(xí)動物.蔬菜和水果的名稱。在圖畫課上，學(xué)生分成兩組，一組畫動物的組合，另一組畫葉子的組合。通過這種教學(xué)模式，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)科對課程做出相應(yīng)的情景設(shè)置，從而不斷地去強(qiáng)化學(xué)生對某一知識的理解和全面的認(rèn)知。

1.3 共享模式

它是將兩個(gè)不同學(xué)科所共有的內(nèi)容作為課程的組織中心,其最大的特點(diǎn)是不同學(xué)科的教學(xué)在同一教室內(nèi)同時(shí)進(jìn)行。這需要兩位不同學(xué)科的教師共同探討,努力發(fā)掘兩門學(xué)科所共有的話題、概念或技能，在此基礎(chǔ)上,鑒定課程內(nèi)容的重疊部分。例如“數(shù)字、日期”的英文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)科有大量的資源和教學(xué)目標(biāo)是交叉的,于是可以大膽地設(shè)想,數(shù)學(xué)課程能否和英語課程進(jìn)行整合。通過梳理數(shù)學(xué)及英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),對相關(guān)的教材進(jìn)行處理,在原有英語語言課程的基礎(chǔ)上,在課堂中開設(shè)英語情景劇、運(yùn)用英語的語言學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與英語學(xué)科的交叉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 小學(xué)跨學(xué)科方法的實(shí)踐探索思路

2.1 跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上要突顯靈活性和互補(bǔ)性

跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)就是超過一個(gè)以上的傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的內(nèi)容整合，讓擁有不同學(xué)科知識背景的教師，打破學(xué)科樊籬，根據(jù)各學(xué)科之間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的交叉點(diǎn)，挖掘各學(xué)科間的關(guān)系與互補(bǔ)性，靈活提煉學(xué)科間的交叉內(nèi)容，突出不同學(xué)科知識之間的相互銜接與聯(lián)系。教師應(yīng)在選擇跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)上確定該課程涉及哪幾個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科課標(biāo)要求突出什么，又能提供哪些資源進(jìn)行支持。融合時(shí)，要求教師在前兩者的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等課程教學(xué)方案[3]。

2.2 加強(qiáng)教師跨學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué), 跨學(xué)科課程知識涉及范圍廣,跨度大，對教師知識技能的深度和廣度要求更高，僅憑一個(gè)教師的力量是不夠的。所以，需要不同學(xué)科的教師共同協(xié)作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)課題，組織教學(xué)活動，通過交流合作把各科教師的智力強(qiáng)項(xiàng)帶進(jìn)課堂。這就要求教師學(xué)習(xí)更多的知識，獲取更多的體驗(yàn)，需要教師跨越學(xué)科界限去自主研發(fā)課題?？鐚W(xué)科教學(xué)需要在教師通力合作下,從不同的角度進(jìn)行教育實(shí)踐,合作完成整體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),跨學(xué)科教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都需要多個(gè)教師完成學(xué)習(xí)的指引,教學(xué)模式本身就增加了教師交流的機(jī)會，為教師從單一學(xué)科到跨學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展提供了新的思路。

2.3 對跨學(xué)科教學(xué)效果進(jìn)行多元化評估

跨學(xué)科教學(xué)評估應(yīng)該是多元化、多角度的，以便全面地反映出教學(xué)效果。評估方式多元化，不局限于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，更多地注重學(xué)生發(fā)展的多個(gè)維度，不能僅僅注重課本上的知識，更應(yīng)該全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)將評估過程由教師、家長、學(xué)生多方面參與，更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。這樣不僅注重量化評估，更注重質(zhì)性評估，盡可能真實(shí)地反映教學(xué)效果。

3 結(jié)語

小學(xué)課程跨學(xué)科的整合能有效地解決學(xué)科內(nèi)容交叉、知識重復(fù)等現(xiàn)象，也能有效地推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的提高。但是，切忌形式化地運(yùn)用這一理論，不管新課程改革的教學(xué)要求，不顧學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生搬硬套地把多個(gè)學(xué)科的知識胡亂地糅合起來。所以，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好度，讓教學(xué)既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。