胡艷婷

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分。要想更好地提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，首先應(yīng)該完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。通過(guò)創(chuàng)新初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，進(jìn)而更好地幫助初中生提升自身的英語(yǔ)水平。本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)方法進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0148-03

英語(yǔ)教學(xué)與其他的學(xué)科教學(xué)有著一些差異。首先從宏觀(guān)的角度上來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的主動(dòng)性有著嚴(yán)格的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界通用語(yǔ)言，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科也日益重視，認(rèn)為英語(yǔ)不僅關(guān)系到自身的中考分?jǐn)?shù)，也會(huì)關(guān)系到未來(lái)的工作和發(fā)展。實(shí)際上無(wú)論是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，都需要學(xué)生通過(guò)不斷積累來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。初中英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容范圍非常廣泛，教師一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。英語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)有著相似之處，也有著一定的差異性，相似之處在于兩者都需要學(xué)生有豐富的詞匯積累。也只有不斷幫助學(xué)生積累詞匯，才能夠更好地豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，為完善現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)體系打好基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)詞匯的重要性

在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都比較倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也就是對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)比較高的要求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但這種教學(xué)形式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和掌握。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，只有全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和綜合能力，才能夠更好地提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的，無(wú)論是從哪個(gè)角度來(lái)看，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)都不容忽視。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，其關(guān)系到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。如果初中生所掌握的詞匯量足夠，那么教師在授課的時(shí)候壓力必然會(huì)減輕。[1]

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，詞匯是三大教學(xué)重點(diǎn)因素之一，因?yàn)闊o(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是語(yǔ)法表達(dá)都離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯積累量，那么在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，必然受到不同程度的限制。如果學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯儲(chǔ)備量，那么英語(yǔ)教學(xué)也是很難開(kāi)展的。詞匯量掌握的多少直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)水平能力的高低。[2]

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)詞匯單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)地域遼闊，也是一個(gè)多民族的國(guó)家，由于地域環(huán)境的不同也鑄造了不同的人文環(huán)境，我國(guó)一些地區(qū)存在著方言，而這些方言或多或少會(huì)影響這英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，這些都是先天的條件，是后天無(wú)法改變的條件。而在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)較為落后的地位，其教學(xué)水平也受到了很大的限制，不僅僅是師資水平不夠，很多時(shí)候也是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)跟不上，所以才導(dǎo)致了教學(xué)效率較低。一些落后的地區(qū)，其教師讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而也會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的發(fā)音，初中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)音是非常重要的，如果沒(méi)有任何的方言，那么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)簡(jiǎn)單一些，也會(huì)更容易一些。英語(yǔ)詞匯發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。[3]很多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，也會(huì)運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的記憶形式，將漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行記憶。以漢語(yǔ)諧音來(lái)記憶英語(yǔ)，這種記憶形式并不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候出現(xiàn)讀音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。有關(guān)研究結(jié)果顯示，有一些初中生為了能夠更快地將英語(yǔ)單詞背下來(lái)，還會(huì)選擇運(yùn)用漢語(yǔ)拼音去標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，這些行為都嚴(yán)重地影響到英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，也會(huì)影響到初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。[4]

（二）英語(yǔ)詞匯多，沒(méi)有好的記憶方法

初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是一個(gè)積累的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)有著很大的差異性。首先英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生長(zhǎng)期的詞匯積累，只有足夠的詞匯積累量才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生并沒(méi)有真正地意識(shí)到英語(yǔ)單詞發(fā)音與音標(biāo)之間的關(guān)系，大多數(shù)的初中生則認(rèn)為英語(yǔ)單詞與音標(biāo)是分離的，互相之間的聯(lián)系并不大，這種錯(cuò)誤的想法也導(dǎo)致學(xué)生不能掌握更好的記憶單詞方法。[5]

一些學(xué)生總是依靠死記硬背的形式去記憶單詞，例如不斷重復(fù)讀英語(yǔ)單詞，希望能夠通過(guò)這樣的形式來(lái)達(dá)到一個(gè)熟練的程度，另外還有一些學(xué)生在重復(fù)讀單詞的時(shí)候用筆去書(shū)寫(xiě)單詞，這些都是記憶單詞的方法，但是并不是最佳的方法，而且枯燥乏味。久而久之，必然使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。綜合情況來(lái)看，好的記憶方法是非常重要的。良好的記憶方法不僅具有幫助學(xué)生快速記憶英語(yǔ)單詞的作用，還能夠保證學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的同時(shí)也能夠牢牢地掌握英語(yǔ)單詞，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的。[6]

（三）教師沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)策略

在新課程初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，來(lái)不斷地完善現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)體系。初中英語(yǔ)涉及內(nèi)容范圍比較大，如果教師僅僅依靠講解音標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能夠起到根本性的作用。很多時(shí)候語(yǔ)法和句型的講解是非常重要的。只有通過(guò)反復(fù)的講解才能夠更好地達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。[7]

詞匯教學(xué)中，不僅需要教師講解得仔細(xì)，也需要學(xué)生真正地理解和掌握。實(shí)際上在講解詞匯的時(shí)候，教師僅僅需要告訴學(xué)生怎樣去讀就可以，并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去做其他的講解。很多初中英語(yǔ)教師可能更愿意讓學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法以及句型等內(nèi)容，但是實(shí)際上卻忽視了學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯。錯(cuò)誤的詞匯教學(xué)策略必然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響，這些都影響著初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。[8]

從宏觀(guān)的層面上來(lái)看，正確的詞匯教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升很有幫助。作為初中英語(yǔ)教師而言，一定要從宏觀(guān)上調(diào)整教學(xué)體系，為完善現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯多，沒(méi)有取舍endprint

初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的階段，在該階段當(dāng)中，學(xué)生的記憶力是比較強(qiáng)的，并且學(xué)生的接受速度也很快，所以初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)比較多一些。例如在學(xué)習(xí)“Ask for giving directions on the street”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，其中的內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，但是所涉及的陌生詞匯較多，學(xué)生并不能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其有一個(gè)有效的掌握，這就嚴(yán)重地影響到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升?？梢?jiàn)詞匯的掌握對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。[9]

如果教師在為學(xué)生講解詞匯的時(shí)候，選擇一帶而過(guò)，那么必然會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有很多詞匯被教師和學(xué)生稱(chēng)為“一次性”詞匯，之所以這樣說(shuō)，就是因?yàn)檫@些詞匯學(xué)生在接觸之后長(zhǎng)期擱置，使得這些詞匯變成陌生詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該有一個(gè)著重點(diǎn)，并不是所有的詞匯都要學(xué)習(xí)，而是要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，只有這樣，才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完善現(xiàn)有的教學(xué)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去開(kāi)展教學(xué)，很多時(shí)候初中生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)足夠的了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該盡可能多地去學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)際上這種想法并不完全正確，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)有效的教學(xué)形式，只有這樣才會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)方法

（一）優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)方式，達(dá)到最佳教學(xué)效果

無(wú)論是初中英語(yǔ)還是高中英語(yǔ)，都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課程，所以在實(shí)際的授課中，初中英語(yǔ)教師與學(xué)生在上課的時(shí)候都容易忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，不知道如何采取正確的教學(xué)方式來(lái)改善現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯教學(xué)體系。這也是影響學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重要因素。有關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的初中學(xué)生在面對(duì)大量的英語(yǔ)詞匯時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)出焦慮和壓抑的情緒，這些都是正常的表現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，初中教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式，以多樣化的教學(xué)形式來(lái)更好地完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。實(shí)際上，從宏觀(guān)的層面上來(lái)看，英語(yǔ)詞匯小學(xué)要想呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該注重多元化和多樣化的教學(xué)形式，完善原有的教學(xué)形式，要讓學(xué)生能夠明確詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。[10]英語(yǔ)詞匯教學(xué)在初中階段的教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是較為基礎(chǔ)的，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，正確的教學(xué)方式和方法能夠?yàn)槠淙蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

（二）創(chuàng)新詞匯練習(xí)方式，提升詞匯學(xué)習(xí)技巧

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，一定要注重詞匯的積累和掌握。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，只是一味地強(qiáng)制性地要求學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶，長(zhǎng)此以往很可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)形式，通過(guò)詞匯教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生互相指出對(duì)方身上存在的不足之處，并且盡可能多地向?qū)W生提問(wèn)，才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生明白詞匯的含義，然后引申出其他的詞語(yǔ)解釋?zhuān)挥羞@樣才能夠讓學(xué)生逐漸對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。詞匯練習(xí)方式一定要不斷創(chuàng)新，因?yàn)閷?duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方式比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。學(xué)習(xí)技巧是良好學(xué)習(xí)的前提，只有掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，才能夠在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷使自己有所提升。

（三）依照記憶遺忘規(guī)律，積極鞏固所學(xué)詞語(yǔ)

英語(yǔ)單詞的記憶并不容易，很多時(shí)候?qū)W生需要不斷地鞏固復(fù)習(xí)，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)單詞牢牢記住。其實(shí)，無(wú)論是何種知識(shí)，在學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有這樣才能夠強(qiáng)化記憶。如果在學(xué)習(xí)新單詞之后，教師并沒(méi)有定期地讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固，那么時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生很容易就忘記了所學(xué)的內(nèi)容，這也是正常的現(xiàn)象。心理學(xué)理論認(rèn)為，初中階段的學(xué)生每天都會(huì)有50%的遺忘率，如果不及時(shí)地開(kāi)展復(fù)習(xí)，那么就會(huì)有很多新知識(shí)學(xué)過(guò)后就被遺忘。24小時(shí)之內(nèi)，在沒(méi)有任何外界干擾的情況下，學(xué)生會(huì)遺忘50%的知識(shí)，而在第二天同等情況下，學(xué)生又會(huì)遺忘掉剩余的50%，所以要想讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)牢牢記住，就應(yīng)該遵循心理學(xué)的遺忘規(guī)律，按照相關(guān)的曲線(xiàn)規(guī)律來(lái)科學(xué)地記憶單詞。除此之外，教師還可以利用口述、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、翻譯等方式來(lái)完善現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)手段，這會(huì)為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)涉及很多的內(nèi)容，詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該對(duì)其加以重視。如果沒(méi)有大量的詞匯積累，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中備感吃力，所以在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要不斷完善教學(xué)體系，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建蘭.利用有效教學(xué)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2013 （4）：138-139.

[2]華茵.淺談初中英語(yǔ)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究[J].改革與開(kāi)放，2014（5）：121-122.

[3]方亞軍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：62-63.

[4]胡敏.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014（1）：130-131.

[5]李宋昊.中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略量表的設(shè)計(jì)[J].山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2003（1）：15-17.

[6]周怡君.初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2017（3）：101-102.

[7]王娟.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，14（2）：61-65.

[8]陳國(guó)安，姜晶.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）：60-62.

[9]海域娟.淺談如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013（5）：72.

[9]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（6）：129-131.

[10]蔣潔.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].赤子，2017（23）：98.endprint