葉云佳

摘要：當(dāng)今時代，高等教育對家校合作教育的認(rèn)識和研究正在逐步深化，作為大學(xué)生思想政治教育的一線工作者，輔導(dǎo)員應(yīng)以家校合作教育為自己工作的拓展點，主動肩負(fù)起家校合作的推動者和實施者的使命，在工作中以傳統(tǒng)合作方式為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新，構(gòu)建家校合作長效機(jī)制，形成與家長的良性“互助合作”，以期增強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治教育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：家校合作;高校;輔導(dǎo)員;思想政治教育

中圖分類號：G645.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0034-03

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，高等教育對家校合作教育的認(rèn)識和研究正在逐步深化，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中講到，“要努力營造大學(xué)生思想政治教育的良好環(huán)境，學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！盵1]輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的基層工作者，在如何營造大學(xué)生思想政治教育良好環(huán)境，更好地開展思想政治教育工作上，家校合作教育無疑是開拓輔導(dǎo)員思想政治教育工作的渠道之一，這是增強(qiáng)輔導(dǎo)員思政教育工作實效性的有利途徑。

一、輔導(dǎo)員開展家校合作教育的理論依據(jù)

我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作是指“對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”[2]。在此概念基礎(chǔ)上，高校家校合作教育，是指高等教育應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)校教育一體化的教育觀念，打破生源廣、地域?qū)挼瓤陀^條件的限制，將家校合作的教育理念廣泛應(yīng)用于高校教育教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和高校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動活動，形成高校和家庭協(xié)調(diào)一致，共同教育的家校教育合力。

傳統(tǒng)教育學(xué)理論一致認(rèn)為，教育是一個整體，由學(xué)校、家庭和社會共同構(gòu)成，而家庭教育和學(xué)校教育在這個整體中又起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今家校合作教育研究提出家校合作教育價值理論，家校合作教育具有教育價值和社會化價值，其教育價值體現(xiàn)在對學(xué)生而言的預(yù)防教育價值、治療與補(bǔ)救的教育價值、發(fā)展的教育價值;其社會化價值體現(xiàn)對涉及家校合作的所有人員（包括青少年、教師和家長）都將發(fā)生積極的社會化作用[3]22。家校合作的價值理論已表明家校合作的必要性。當(dāng)今眾多國家都已基本認(rèn)同這樣的教育觀念：教育不是學(xué)校的專屬義務(wù)，學(xué)校教育不具有唯一性，完整的教育是整體的教育，家庭和社會教育在人的成長歷程中也是必不可少的。教育包括智育和德育，學(xué)校教育更偏重于系統(tǒng)知識型的教育，人的品格和道德的形成在更大程度上依賴于家庭教育和社會教育，因此教育應(yīng)該是開放的、組合的整體。大學(xué)生處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，正是個體人生觀、世界觀和價值觀形成完善的關(guān)鍵時期，仍然或者說是特別需要接受完整的教育。在此階段，教育作為一個系統(tǒng)、一個整體不僅不能割裂，而且更應(yīng)進(jìn)一步深化。

二、輔導(dǎo)員開展家校合作教育的實踐依據(jù)

1.新時代大學(xué)生的特質(zhì)

當(dāng)代大學(xué)生生長于改革開放全面推進(jìn)和深化時期，成長在物質(zhì)條件相對富足，開放程度更大，思想更為多元的社會大背景下，因此見多識廣、思想獨立、追求創(chuàng)新、思維活躍、自我意識較強(qiáng)等特點，雖然知識面廣但辨別力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識較強(qiáng)但缺乏吃苦耐勞的品格，思維活躍但行動力較弱，有自我意識卻往往以自我為中心，精神向往自由卻又有極強(qiáng)的依賴性。面對紛繁復(fù)雜的社會萬象和日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們的個性更為叛逆，心理矛盾更為復(fù)雜，抗挫折能力更差。面對這樣的學(xué)生群體，學(xué)?；蚣彝我坏牧α渴遣粔虻?。家校合作教育的理念旨在綜合家庭和學(xué)校對學(xué)生的認(rèn)識和評價，本著對學(xué)生個體成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，在更全面地切入學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上“因材施教”，學(xué)校和家庭教育的相互配合將帶來學(xué)校教育的全面化和精細(xì)化，實現(xiàn)家庭教育的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。

2.新時代大學(xué)生家長對高等教育的新觀念

隨著時代的發(fā)展，越來越多的家長開始關(guān)注孩子的高等教育階段。當(dāng)下大學(xué)生家長大都受過一定的教育，較能接受社會新觀念和新知識，高校家校合作教育的新觀念，對于90后大學(xué)生家長來說，接受是不難的。而從20世紀(jì)90年代起，我國開始實行教育成本分擔(dān)制度與大學(xué)生就業(yè)雙向選擇，到現(xiàn)在這一制度運(yùn)行已較為成熟，家庭一方面面臨著對高等教育的高投資，一方面還需面對孩子在接受高等教育之后的就業(yè)問題，作為高等教育的投資方，又面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很難有家長還能做到對高等教育不聞不問。孩子未來的出路與高校教育的成效相關(guān)，家長越來越注目于高校教育，尤其是大部分家長和學(xué)校都是遠(yuǎn)隔千里，來自現(xiàn)實和心理上的距離感，讓家長在迫切需要得到來自高校的各種信息的同時又感到無從下手，這種現(xiàn)實的缺失使家校合作更具緊迫性。

3.輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和任務(wù)

首先，探索家校合作教育理念和方法是對輔導(dǎo)員工作模式的創(chuàng)新。2005年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》再度要求，“要支持輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實踐開展科學(xué)研究，不斷探索和創(chuàng)新思想政治教育的思路和方法?！盵1]輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育與管理的直接負(fù)責(zé)人，面對新時代工作對象——學(xué)生和家長的新情況，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流開展工作;其次，家校合作教育是有效提升輔導(dǎo)員工作效率和緩解工作壓力的途徑之一。輔導(dǎo)員工作在目前教育體制下可謂是千頭萬緒、任務(wù)繁重，要想真正取得思想政治教育的成效必須尋求各方面的助力，而家庭教育和家長之力便是極好的助力之一。有家庭教育的支持，輔導(dǎo)員更能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的成長經(jīng)歷和個性特點，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，為有針對性地開展思想政治教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、輔導(dǎo)員在家校合作教育中的角色定位

1.輔導(dǎo)員在家校合作教育中的角色認(rèn)知——更新觀念，推動家校雙方由“單向交流”走向“互動合作”

目前家校合作基本呈現(xiàn)的是“單向交流”模式，一般是學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，輔導(dǎo)員根據(jù)情況有目的地與家長取得聯(lián)系，對家長進(jìn)行指令性或事務(wù)性要求，而家長方面則形成了遵照學(xué)校方面的指令而行動的慣性，這樣的狀態(tài)停留在家校聯(lián)系的層面，并不能稱其為嚴(yán)格意義上的家校合作?！鞍凑辗柣永碚摰挠^點，一方的反應(yīng)取決于另一方所說所做的程度，相互依賴則成為互動的中心，平等是合作的基礎(chǔ)，如果合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)、支配另一方，這種合作在本質(zhì)上是一種偽合作?！盵3]22這樣的合作讓家長極易處于弱勢地位，長期的教育實踐已經(jīng)形成學(xué)生一有問題學(xué)校就聯(lián)系家長的刻板印象，在家長一邊已形成與輔導(dǎo)員聯(lián)系的忐忑心理。另一方面，輔導(dǎo)員依附學(xué)校，有強(qiáng)大的組織靠山，容易成為居于上位的發(fā)號施令者和諄諄教育者，或者是唯唯諾諾的解釋者。

行動需在觀念的指導(dǎo)下開展，輔導(dǎo)員自身要樹立起家校合作教育是家校在平等基礎(chǔ)上的互助合作的理念，在平等的基礎(chǔ)上才能形成相互間的信任和真正意義的合作，充分調(diào)動家長和輔導(dǎo)員雙方的積極性，推動家校雙方由“單向交流”走向“互動合作”。

2.輔導(dǎo)員在家校合作教育中的角色扮演——家校合作的主要推動者和具體執(zhí)行者

輔導(dǎo)員是家校合作的主要推動者和具體執(zhí)行者。首先，身在一線工作的輔導(dǎo)員能充分體會家校合作的重要性，并在工作中通過與家長的聯(lián)系形成初步的家校合作理念和方法，輔導(dǎo)員可根據(jù)切身的經(jīng)驗推動學(xué)校開展家校合作;其次，在家校合作中，輔導(dǎo)員作為學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系人，起著居中溝通和協(xié)調(diào)的作用，特別是目前我國高校家長參與家校合作普遍停留在低層次（即被動協(xié)助學(xué)校工作加入對子女的教育）上，家長一般聯(lián)系的只有輔導(dǎo)員，即便是高層次的主動對學(xué)校教育和管理的參與，傳達(dá)建議也多半是通過輔導(dǎo)員，而學(xué)校的教育理念、管理方法等也是通過輔導(dǎo)員傳達(dá)給家長，輔導(dǎo)員居于家校合作中間點上，看似微小意義卻很重大;最后，家校合作具體工作的開展需要輔導(dǎo)員來執(zhí)行，如組織家長會、實施家訪、搭建和運(yùn)用家校合作平臺等所有家校合作活動都離不開輔導(dǎo)員的熱情參與和積極投入。

四、輔導(dǎo)員開展家校合作教育的實踐途徑

1.進(jìn)一步發(fā)揮家校之間傳統(tǒng)溝通方式的作用

傳統(tǒng)家校聯(lián)系的方式包括書信形式、面對面交流方式以及聲訊方式，寄發(fā)通知書、調(diào)查表、情況說明等屬于書信形式，召開家長會、進(jìn)行家訪等是家校之間面對面的交流方式，利用現(xiàn)代通訊工具——電話、短信等進(jìn)行溝通屬于聲訊方式。

第一，輔導(dǎo)員可以建立翔實的家校合作檔案，方便隨時與家長進(jìn)行聯(lián)系。通過書信形式將學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)及時傳達(dá)給家長，家長定期向?qū)W校反映學(xué)生在家里的表現(xiàn)，家校雙方還可就開展合作教育的路徑和方法進(jìn)行討論，學(xué)?？山o予家長科學(xué)教育方式的指導(dǎo)，家長也可對學(xué)校的教育提出意見和建議。

第二，輔導(dǎo)員可充分利用機(jī)會加強(qiáng)面對面的家校交流。如召開家長會，利用特殊時機(jī)如新生報到、畢業(yè)典禮、學(xué)校慶典等家長到校比較集中的時期召開家長會，部分高校還奔赴各地召開一定區(qū)域的家長會，這些都較大地促進(jìn)了家校合作;輔導(dǎo)員可以采取家訪的形式，并鼓勵家長主動訪問學(xué)校，變單向家訪為家?；ピL，加深雙方的互相了解和對共同教育目標(biāo)的協(xié)同。

第三，現(xiàn)代電訊方式的普及為家校合作提供了方便，這是輔導(dǎo)員和家長聯(lián)系最為便捷和直接的方式。輔導(dǎo)員可以通過電話、短信隨時隨地與家長溝通。

家校之間傳統(tǒng)的溝通方式較好地搭建起家校交流溝通的平臺，但同時我們也要看到其弊端，如批量化處理、問題后置性處理等，傳統(tǒng)溝通方式有待改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)新媒體開展家校合作

網(wǎng)絡(luò)解決了高校在開展家校合作教育中的最大現(xiàn)實難題——家校之間距離遠(yuǎn)、區(qū)域廣的問題，為高校家校合作打造了一個無距離平臺。我國高校輔導(dǎo)員隊伍普遍年輕化，不僅精力充沛而且熟悉網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，這意味著輔導(dǎo)員隊伍有條件開展網(wǎng)絡(luò)家校合作。

高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開辟專門的家校合作網(wǎng)頁，設(shè)置家長咨詢站、家庭教育培訓(xùn)、學(xué)校教育動向等版塊，使家長可以順利了解到學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，也使學(xué)校能及時認(rèn)識到家長所需，輔導(dǎo)員要運(yùn)用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)激勵家長關(guān)注學(xué)校動態(tài)并參與學(xué)校發(fā)展;輔導(dǎo)員個人也可開辟自己的網(wǎng)絡(luò)工作空間，通過QQ、微信、家校QQ群、微信群等聊天工具與家長聯(lián)系，通過QQ空間、博客等發(fā)布學(xué)生近況、班級建設(shè)、學(xué)校動態(tài)等吸引家長，讓家長參與到班級管理、班級活動中來，在家長留言、聊天、跟帖的過程中發(fā)揮家校合作的實際效能;輔導(dǎo)員也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，邀請家長參與學(xué)?；虬嗉壍幕顒?，讓家長身臨其境融入孩子的大學(xué)生活中，促成家校之間的平等合作。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的主體力量，作為教育主體的學(xué)校和家長也應(yīng)充分掌握網(wǎng)絡(luò)這塊陣地，方能找到教育學(xué)生的切入點，網(wǎng)絡(luò)作為家校合作的重要手段必將在今后的教育中發(fā)揮更大的作用。

3.創(chuàng)新合作平臺，促成家校之間高層次的合作

按美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯的觀點，“家校合作的方式依據(jù)家長參與學(xué)校教育的程度大致分為三個層次：第一層次，家長以支持者和學(xué)習(xí)者的身份參與子女教育;第二層次，家長主動參與學(xué)?；顒?，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)和贊助;第三層次，家長作為學(xué)校教育的決策者和參與者參與學(xué)校的管理。第一層次屬于家校合作的淺層次，第二、三層次屬于家校合作的高層次?！盵4]完整有效的家校合作教育機(jī)制的構(gòu)建不能僅停留在淺層次上，高校應(yīng)進(jìn)一步推動家校合作朝著高層次發(fā)展。

輔導(dǎo)員在促進(jìn)家校高層次合作方面大有作為，因為輔導(dǎo)員對學(xué)生家庭和家長的情況最為了解，可以根據(jù)具體情況開展不同層次的合作。如支持家長創(chuàng)建家長委員會，讓家長參與小到班級管理大到學(xué)校決策;創(chuàng)新家長會的形式，由傳統(tǒng)的學(xué)校組織家長會轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L號召和組織家長會，充分發(fā)揮家長的能力;開放辦學(xué)，引進(jìn)家長的指導(dǎo)，通過舉辦家長講座或論壇，請家長做學(xué)生實踐導(dǎo)師參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)之類的工作，在家長的幫助下建立學(xué)生實踐基地和就業(yè)基地，等等。大學(xué)生家長來自社會各界、各行業(yè)，學(xué)校的教育能得到家長們的參與，對學(xué)生在知識、技能、實踐和道德品行等方面都將大有稗益。

五、結(jié)束語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！盵5]輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)不斷開拓思維，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新工作方法，努力推進(jìn)家校合作教育，將德育工作落到實處，爭取德育工作的最大成效。

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