賈 顏

(吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

20世紀(jì)50年代美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中，提出了高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)21世紀(jì)的全世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作要從傳統(tǒng)的“教師、教材、教室”三中心模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”為中心的重大變革。最根本要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

1 “以學(xué)生為中心”給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.1 “以學(xué)生為中心”要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

“以學(xué)生為中心”教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，把如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的重心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

1.2 “以學(xué)生為中心”要求教師成為教育教學(xué)的研究者

“以學(xué)生為中心”要求教師置身于具體教學(xué)情境之中，成為教育教學(xué)的研究者，反思教育教學(xué)行為，科學(xué)地審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

1.3 “以學(xué)生為中心”要求教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者

“以學(xué)生為中心”的教育理念下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，使教育由同一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變;由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

2 “以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展模式構(gòu)建

“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出學(xué)生在育人實(shí)踐中的主體地位，意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的直接參與者和核心關(guān)系者。教師既要精通自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，又要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育技術(shù)等其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能?，F(xiàn)有的高校教師基本上是在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教育理念下熏陶出來(lái)的知識(shí)分子，他們雖然在專(zhuān)業(yè)方面學(xué)有專(zhuān)精，但在“以學(xué)生為中心”的新的教育理念下卻表現(xiàn)出能力不足。如何適時(shí)建立全新的教師教學(xué)發(fā)展模式是新時(shí)期對(duì)教師教學(xué)發(fā)展工作的新要求。本文通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)關(guān)于教師發(fā)展模式構(gòu)建的特色與經(jīng)驗(yàn)，基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合我校具體實(shí)際，構(gòu)建了“理論研習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、專(zhuān)家引領(lǐng)、反思提升”循環(huán)遞進(jìn)的教師教學(xué)發(fā)展模式。

3 “以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展模式的實(shí)施策略

3.1 理論研習(xí)——高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段的新進(jìn)高校教師大多經(jīng)過(guò)研究生階段培養(yǎng)，他們擁有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但卻缺乏課堂教學(xué)情景體驗(yàn)等實(shí)踐性知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與師范性的失衡。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教育理念變革，涉及教師教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)、評(píng)價(jià)方式等方面的重大改變。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，教師要進(jìn)行深刻的自我發(fā)展。根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展需求調(diào)查，在理論研習(xí)階段我們將教師教學(xué)發(fā)展具體內(nèi)容劃分為教育教學(xué)理論、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)、教學(xué)反思改進(jìn)和教育技術(shù)應(yīng)用等模塊。每個(gè)模塊下推薦相關(guān)參考閱讀書(shū)目，教師通過(guò)自主修讀、理論分享、集體研討3個(gè)階段，重構(gòu)教育知識(shí)。使教師的教學(xué)理論知識(shí)與教師所教具體的教學(xué)科目相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)生新知識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)行為。

3.2 實(shí)踐應(yīng)用——高校教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

實(shí)踐應(yīng)用階段將教師在理論學(xué)習(xí)階段掌握的理論、知識(shí)、策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，鞏固理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐應(yīng)用階段鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)階段的新理論和新方法應(yīng)用于具體的教育教學(xué)過(guò)程中。鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)階段的新理念和新方法體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)行為中。

3.3 專(zhuān)家引領(lǐng)——高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性選擇

在這個(gè)階段教師依據(jù)教學(xué)情境中所面臨的具體問(wèn)題，將一般教育教學(xué)理論與具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相融合。以青年教師導(dǎo)師制度與教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目為依托，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)的方式提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，引領(lǐng)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。引領(lǐng)發(fā)展階段，新教師作為實(shí)踐的實(shí)施者和體驗(yàn)者，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，形成合作關(guān)系，樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會(huì)知識(shí)。

3.4 反思提升——高校教師教學(xué)發(fā)展的核心

舍恩認(rèn)為，所謂反思就是當(dāng)人們對(duì)某種行動(dòng)存有疑惑、問(wèn)題或感興趣時(shí)，人們就會(huì)提出問(wèn)題，然后在行動(dòng)中或行動(dòng)后思考并解決這些問(wèn)題，從而能更深刻地理解這種行動(dòng)。

反思提升階段，通過(guò)自主反思—口頭交流—書(shū)面發(fā)表3個(gè)層級(jí)，幫助教師固化發(fā)展成果，將教育理念內(nèi)化到自身的價(jià)值體系之中，形成新的教師發(fā)展文化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)。自主反思階段是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)知的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，梳理理論認(rèn)知并加以應(yīng)用，使教育教學(xué)理論條理化、結(jié)構(gòu)化?？陬^表達(dá)階段是對(duì)教師自主反思階段的提升，通過(guò)集中研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)形式，增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流。教師有意識(shí)地將腦海中的反思表達(dá)出來(lái)，使教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思顯性化，有助于檢視、澄清自己的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的理解。書(shū)面發(fā)表階段，是教師對(duì)認(rèn)知進(jìn)行積極加工的過(guò)程。教師通過(guò)撰寫(xiě)反思日記、參與課題研究、發(fā)表教學(xué)論文等方式，對(duì)自身教學(xué)行為和觀念進(jìn)行表達(dá)和闡釋?zhuān)⑿纬煽梢怨_(kāi)發(fā)表的研究論文。

“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展模式，將“理論研習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、專(zhuān)家引領(lǐng)、反思提升”的發(fā)展過(guò)程作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋提升的過(guò)程。教師在理論研習(xí)中學(xué)習(xí)的理論需要在實(shí)踐應(yīng)用中加以貫徹落實(shí)，在專(zhuān)家引領(lǐng)中獲得的啟發(fā)，必須通過(guò)反思提升階段得到固化。前一個(gè)周期的反思提升為后一個(gè)周期理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一個(gè)周期的教師發(fā)展活動(dòng)之后所形成的教師教學(xué)理念、成果、問(wèn)題，將成為下一階段教師發(fā)展周期的主題與方向。