孫培紅

摘 要 電教媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，綻放歷史教學(xué)的新精彩。對(duì)如何利用電教媒體豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 初中歷史；電教媒體；信息技術(shù)；教學(xué)資源；電子白板

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0058-02

1 前言

電教媒體集聲音、圖像和文字于一體，可以給學(xué)生多種感官上的刺激，對(duì)學(xué)生各種感官思維的配合具有的積極幫助和促進(jìn)作用[1]。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的多種刺激，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史知識(shí)博大精深、包羅萬(wàn)象，僅僅依靠歷史教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師應(yīng)引入大量的課外資料，拓展教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面[2]。但是由于受到課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)拓展做得并不好。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這一先進(jìn)的技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓展課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)與信息，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度。

如在教學(xué)“世界的文化杰作”時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)的講解只計(jì)劃了一個(gè)課時(shí)，但是其涉及內(nèi)容非常豐富。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師可以用多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的諸多文化藝術(shù)成就；可以給學(xué)生播放貝多芬與巴赫的代表曲目，然后提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作品的作者，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力；可以給學(xué)生播放《安娜·卡列尼娜》與《英雄交響曲》的片段，讓學(xué)生嘗試回答：這是什么作品？作者是誰(shuí)？簡(jiǎn)要分析托爾斯泰及其作品的價(jià)值，你能從作品中體驗(yàn)出怎樣的藝術(shù)特色？

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，不但可以整合利用各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且能夠提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。因此，在課前教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生搜集與教學(xué)相關(guān)的歷史素材，從而拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

3 利用電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題在于教學(xué)方式的局限性比較大，打擊學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。而網(wǎng)絡(luò)資源海量豐富，包含很多歷史資料和信息。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從中搜集符合教學(xué)內(nèi)容的視頻資源，在歷史課堂上呈現(xiàn)圖文并茂的歷史知識(shí)，讓歷史課堂煥然一新，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“貞觀(guān)之治”這一課時(shí)，主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾個(gè)方面闡述唐太宗李世民的治國(guó)策略，通過(guò)以史為鑒的方式，提高學(xué)生的歷史思辨能力。為了達(dá)到這一效果，教師可以從電視劇《貞觀(guān)長(zhǎng)歌》中截取部分片段讓學(xué)生觀(guān)看，不但可以活躍課堂氛圍，而且能夠讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的環(huán)境中了解李世民的治國(guó)智慧。這樣的教學(xué)方式化靜為動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

又如在教學(xué)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一部分時(shí)，教師可以從《青島往事》中截取一個(gè)片段：1919年5月4日，中國(guó)人民興起一場(chǎng)學(xué)生罷學(xué)、工人罷工、商人罷市的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，每一個(gè)中國(guó)人都在用行動(dòng)表達(dá)自己爭(zhēng)取民族獨(dú)立的決心，這種“星星之火可以燎原”的局面并不是一個(gè)偶然，而是馬克思主義對(duì)中國(guó)人民思想產(chǎn)生了影響。通過(guò)觀(guān)看影視片段，學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史問(wèn)題陷入沉思，并主動(dòng)分析造成這一事件的歷史原因，不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的自主分析能力和判斷能力。由此可見(jiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，這不但有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓教師的教學(xué)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加愉悅，從而點(diǎn)燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4 利用電教媒體突破教學(xué)的重難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌曇?、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，能夠?qū)⒒逎y懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫(huà)面，也能清晰呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過(guò)程，生動(dòng)揭示歷史規(guī)律的演變，讓原本單調(diào)乏味的知識(shí)變得鮮活有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生透徹認(rèn)知?dú)v史人物，掌握歷史事件及歷史規(guī)律。

如在教學(xué)《南京條約》中的五個(gè)通商口岸地理位置和特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易混淆，此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)，將五個(gè)通商口岸在地圖中標(biāo)示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，結(jié)合通商口岸的首字進(jìn)行記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生很快牢牢掌握了這一知識(shí)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，有些學(xué)生不明白為什么說(shuō)凡爾登戰(zhàn)役是凡爾登絞肉機(jī)，為了幫助學(xué)生理解概念，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)超鏈接功能，將電影視頻搬到課堂上，讓學(xué)生從中尋找答案；在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，很多學(xué)生不理解為什么英國(guó)要向中國(guó)走私鴉片，也不明白“入超”和“出超”是什么意思，此時(shí)教師可以借助超鏈接功能引入Flash，通過(guò)直觀(guān)形象的方式吸引的學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)；在教學(xué)“新航路的開(kāi)辟”時(shí)，可以超鏈接PPT課件，利用自定義動(dòng)畫(huà)，化抽象為形象，清晰展示四位航海家的航行路線(xiàn)與時(shí)間，讓枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，仿佛就發(fā)生在眼前，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)“難忘九一八”時(shí)，對(duì)于“日本發(fā)動(dòng)九一八事變的背景是什么”這一問(wèn)題，課本中沒(méi)有詳細(xì)介紹，但是網(wǎng)絡(luò)中有豐富的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)超鏈接功能直接播放，既直觀(guān)又生動(dòng)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有效增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果。

5 利用電教媒體提高課堂教學(xué)效率

電子白板是近年來(lái)學(xué)校普及應(yīng)用的一種有效電教手段，利用這一工具可以很好地提高教學(xué)效率[3]。

首先，教師可以充分利用電子白板中的畫(huà)筆、橡皮擦、撤銷(xiāo)、刪除等功能，全面提高歷史教學(xué)效率。如在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用紅色三角形在地圖中圈出同盟國(guó)，用綠色圓形圈出協(xié)約國(guó)。學(xué)生利用電子白板工具欄中的畫(huà)筆，從顏色一欄中選出指定顏色，然后圈出相應(yīng)的國(guó)家即可。如果選錯(cuò)了，可以利用撤銷(xiāo)或刪除功能進(jìn)行修改；如果用鋼筆、熒光筆、毛筆畫(huà)，可以用橡皮擦擦除。

其次，學(xué)會(huì)將放大鏡、探照燈和照相機(jī)等功能應(yīng)用于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意某些人物或地點(diǎn)。例如：在教學(xué)“元朝大運(yùn)河”時(shí)，運(yùn)河中的會(huì)通河和通惠河兩河段比較短，學(xué)生看不太清楚，此時(shí)教師可以借助放大鏡對(duì)兩河段進(jìn)行放大，這樣就可以讓學(xué)生清晰地看到兩河段的起止點(diǎn)；在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，教師可以用探照燈在圖中照出哪個(gè)是商鞅，還可以用照相機(jī)進(jìn)行拍照，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不但能看得清楚，而且突出了重點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

再次，充分利用倒計(jì)時(shí)和圖片超鏈接到Word文本的功能。有些學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的時(shí)間觀(guān)念，教師可以利用倒計(jì)時(shí)工具給學(xué)生限定時(shí)間，讓小組在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。如讓小組討論“如何評(píng)價(jià)毛澤東這個(gè)歷史人物”，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，時(shí)間一到，白板自動(dòng)發(fā)出聲音，小組討論就可以結(jié)束了，然后每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言。還可以借助超鏈接功能呈現(xiàn)相應(yīng)的Word文本，這樣的課堂時(shí)間緊湊，極大地節(jié)約課堂時(shí)間。

最后，充分利用圈出重點(diǎn)和注釋等功能。如清代啟蒙思想家、政治家魏源在《海國(guó)圖志》中提到“師夷長(zhǎng)技以制夷”，很多學(xué)生不理解這句話(huà)的意思，教師可以用圈出重點(diǎn)功能將“師”“夷”“長(zhǎng)技”這幾個(gè)字圈出來(lái)，并分別注釋為“學(xué)習(xí)”“外國(guó)”“先進(jìn)的技術(shù)”，這樣學(xué)生就可以馬上理解這句話(huà)的意思，自然而然地將問(wèn)題化難為易，提高課堂教學(xué)效率。

6 利用電教媒體進(jìn)行知識(shí)歸納整理

向課堂40分鐘要質(zhì)量，是每一位教師孜孜追求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)拓展思維，大膽創(chuàng)新，充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體課件，尤其在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不但可以擴(kuò)充課堂容量，而且能夠清晰展示歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，再配以相關(guān)練習(xí)題，能夠取得更佳效果。現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、資源豐富，能夠以聲形兼?zhèn)涞姆绞絺鬏斝畔?，?jié)約了課堂時(shí)間，打破了時(shí)間與空間的限制，不但可以促使學(xué)生主動(dòng)思想和練習(xí)，而且突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。利用多媒體技術(shù)還可以幫助教師分析、歸納教學(xué)成果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)策略，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維空間，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

如在教學(xué)“英美法早期的資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行多層次和多角度的測(cè)試，還可以指導(dǎo)學(xué)生制作三個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)比分析表格，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)演練，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以先列出進(jìn)行比較的十個(gè)方面，包括開(kāi)始時(shí)間、領(lǐng)先國(guó)家、主要標(biāo)志、進(jìn)入時(shí)代、交通工具、主要發(fā)明、歷史特點(diǎn)、社會(huì)影響、對(duì)中國(guó)影響、教訓(xùn)啟示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流和答題。這樣的復(fù)習(xí)方式直觀(guān)形象、對(duì)比性強(qiáng)、透徹到位，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于用電教媒體為學(xué)生歸納整理知識(shí)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。

7 結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)電教媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，拉近現(xiàn)實(shí)和歷史之間的距離，讓學(xué)生置身于歷史情境中，感受歷史年代的氛圍，親身經(jīng)歷歷史，幫助學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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