韓淑香

【摘 要】低年級是小學(xué)語文的啟蒙期和起步階段，要從學(xué)生的興趣著手，以學(xué)生為主體和中心，有效地激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣和活力，在樂趣中學(xué)會學(xué)習(xí)，有效消化所學(xué)知識，打好漢語拼音的基礎(chǔ)，能夠識字寫字并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)的中年級則是小學(xué)中的過渡階段，這一階段的語文教學(xué)應(yīng)該時刻關(guān)注適應(yīng)學(xué)生的身心特點，有側(cè)重地按照課標進行安排，強調(diào)句、段的訓(xùn)練強化，作文起步的練習(xí)在這一階段也非常重要。本文對低中年級段的小學(xué)語文教學(xué)進行了一定程度的討論。

【關(guān)鍵詞】低中年級小學(xué)生;語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;句段訓(xùn)練

小學(xué)語文這門學(xué)科，是一門具有實用性和文化性相結(jié)合的科目，是中華文化繼承重要的組成部分。學(xué)好小學(xué)語文，會使人際交往更加便利并且能夠更加深入地探索其他每一門科目知識。因此，小學(xué)低年級的語文教學(xué)對小學(xué)生基本文化素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，屬于基礎(chǔ)性教學(xué)。而小學(xué)中年級段則是屬于兒童發(fā)展的過渡期。新課標中指出，作為教師一定要注重好小學(xué)語文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，其中連續(xù)性就是指各項語文的基礎(chǔ)性知識、能力在每個年級教學(xué)中的縱向關(guān)系，階段性則是語文能力，知識彼此的關(guān)聯(lián)、制約是一種橫向的聯(lián)系。中年級對老師家長等成年人的依賴度相較于低年級明顯開始減少，中年級學(xué)生開始學(xué)會獨立、自控以及出現(xiàn)抽象邏輯思維等。筆者將在下文分別關(guān)于低年級和中年級的小學(xué)語文教學(xué)作出幾點思考。

首先，我們從低年級的小學(xué)語文教學(xué)入手。低年級的小學(xué)語文需要及時了解學(xué)生的心理動向，把握好課程的綱要，研讀教材要透徹，主要是漢語拼音、識字寫字以及閱讀和寫話為側(cè)重點，要巧妙地利用學(xué)生年幼的好奇心、善于模仿、喜好游戲的心理特點，有效地組織課堂，使課堂呈現(xiàn)得更精彩，能夠讓學(xué)生學(xué)會討論，并在其中快速理解知識甚至是拓展，為語文素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。以下是幾點認識：

一、低年級學(xué)生學(xué)好語文的利器就是漢語拼音的良好掌握

低年級的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重點無疑便是漢語拼音。它能夠幫助學(xué)生進行工具書的查找，進而識字寫字，甚至是更進一步地獨立閱讀，受益終生。但由于小學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對漢語拼音非常陌生，不會太好地接受漢語拼音，因此作為低年級小學(xué)語文教師，要在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時多多貼近學(xué)生實際生活，給予學(xué)生適應(yīng)的時間和空間，運用帶有趣味性的動畫課件或者是類似兒歌的教學(xué)手段，將關(guān)于漢語拼音的抽象知識內(nèi)容變得具體形象生動。與此同時，課堂要以多多練習(xí)為主，教師講課為輔，充分給予學(xué)生活動口手腦的空間，充分調(diào)動學(xué)生的每一個細胞，形成良好課堂氛圍，讓學(xué)生真正掌握漢語拼音內(nèi)在的規(guī)律和聲調(diào)發(fā)音等，為其后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

二、低年級學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文的基礎(chǔ)是識字寫字

閱讀和寫字的基礎(chǔ)前提就是識字寫字，而其是低年級教師教學(xué)的重難點。識字是寫字的基礎(chǔ)，寫字能夠幫助學(xué)生對漢字有更深的記憶。在寫字時，教師要注意學(xué)生起運筆以及收筆的習(xí)慣，對字體的美感也要著重進行關(guān)注。學(xué)生在寫字時的姿勢也非常重要，教師要及時對這些進行糾正。在進行課堂指導(dǎo)時，首先教師自身態(tài)度就要一絲不茍，全面地進行教學(xué)，認真批改作業(yè)，嚴抓學(xué)生的寫字問題，要注重教師板書時對學(xué)生寫字的熏陶，教師是學(xué)生最好的榜樣，對學(xué)生的影響是極大的。平日里也可以將寫得好的同學(xué)的作業(yè)進行展示，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，進而其寫字能力也會穩(wěn)步提升。

三、閱讀寫話的教學(xué)會讓低年級的學(xué)生語文綜合能力得到質(zhì)的飛躍

學(xué)生在進行閱讀的行為時，會從中發(fā)現(xiàn)閱讀的意義以及培養(yǎng)出一定的語感。但低年級要面對的問題也非常嚴峻，由于學(xué)生年齡小，其識字程度以及理解文章的程度十分有限，這樣會導(dǎo)致閱讀變得非?？菰?。此時作為教師要做的，即進行示范性閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生開展不同模式方法的閱讀。比如，在有動物的課文中，可以讓學(xué)生對角色進行選擇，進而模仿動物，去親自體驗其中樂趣。借此，不僅加深了學(xué)生的理解程度，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和表達能力。作為教師，要增加推薦適合學(xué)生閱讀書籍的頻率或者定期開展班級故事會等。寫話是一個綜合性的應(yīng)用過程，需要學(xué)生有一定的形象思維和觀察能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括圖畫中蘊涵的時間地點情節(jié)以及其中意義。

以上是關(guān)于低年級學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)的討論，接下來我們淺析一下中年級小學(xué)語文教學(xué)。中年級階段的語文教學(xué)進程開始由識字轉(zhuǎn)為讀寫。詳細地講，就是在低年級簡單的詞句練習(xí)基礎(chǔ)上，開始側(cè)重段的訓(xùn)練，這也是開始為高年級篇章結(jié)構(gòu)的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。以下是筆者對中年級小學(xué)語文教學(xué)的幾點思考：

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點準確把握，及時樹立訓(xùn)練所要達到的目標

這一點要求小學(xué)中年級教師要對課標和教材進行認真地研讀和琢磨，對要達到的目標進行細化，具有目的性、針對性，科學(xué)地挖掘找準各個訓(xùn)練的重難點。學(xué)段不一樣，教學(xué)的重難點是不同的，難度和要求都是螺旋式上升的，因此教師要非常果斷地明確課標對學(xué)段和課程類型的要求。中年級是需要教學(xué)與低年級的連貫和銜接的過渡時期，比如，關(guān)于閱讀教學(xué)方面，中年級需要加強朗讀，學(xué)會默讀，對如何理解語句進行方法的掌握，加強段的理解、訓(xùn)練和積累，能夠在閱讀時抓住關(guān)鍵點。

二、采取單元化進行教學(xué)設(shè)計，立足于整體教學(xué)

單元化教學(xué)，就是把手邊的教材所組成的單元作為一個較為獨立的整體進行教學(xué)的編排和設(shè)計。在一個單元的教學(xué)總課時中，可以安排一兩次較長時間的拓展性閱讀，閱讀完之后可以安排學(xué)生進行交流討論，發(fā)表心得。小學(xué)語文教學(xué)的過程是一個相對完整的系統(tǒng)，所以要從整體去把握，從整體帶動部分，尋求教學(xué)的最佳方法和狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計會有相對的集中性。

三、句段過渡的強調(diào)，強調(diào)培養(yǎng)閱讀能力

中年級的閱讀教學(xué)在進行低年級詞句訓(xùn)練的同時，又要為高年級篇章教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，由詞句到句段到篇章。中年段重點在段，段的訓(xùn)練首先要從詞句訓(xùn)練開始，要求在學(xué)生讀一段話時能夠準確斷句，并能夠穩(wěn)抓重點進而理解整個句子的含義。弄清句子與句子之間聯(lián)系的前提是對詞句之間聯(lián)系的完全掌握。在段的訓(xùn)練時，教師要注意讓學(xué)生抓住對詞句的理解，對其要有完整且正確的認識;其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生清楚理解句與句之間如何聯(lián)接，一是要注意弄清句子中心，二是搞清句子間的排列順序，這對學(xué)生的邏輯思維也有一定的培養(yǎng)。句子間的關(guān)聯(lián)詞語的作用也非常重要，對關(guān)聯(lián)詞語的充分理解和掌握能夠讓學(xué)生提高對段的理解?？傮w而言，段的訓(xùn)練是很重要的邏輯思維訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

四、激發(fā)興趣，為作文的起步奠基

從三年級開始，學(xué)生就要開始簡單的作文訓(xùn)練，而興趣是學(xué)生最佳的動力，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能使學(xué)生寫作水平提高得更快，這就要求教師要及時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，其次要多鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)挖掘素材。久而久之，學(xué)生便能夠在生活中寫作，還會養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有話可說可寫。

綜上所述，低中年級段的小學(xué)語文教學(xué)相互銜接和關(guān)聯(lián)。低年級段的小學(xué)語文教學(xué)是奠定小學(xué)生語文素養(yǎng)的教育，中年級學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)是過渡式教育，這兩者的共同點在于作為教師的大家要能夠準確把握學(xué)生心理特點，準確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的特點，學(xué)會識字寫字再到寫作閱讀，在閱讀中成長，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活的美，開始善于觀察周邊事物，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王文平.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（05）：198

[2]朱曉零.淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)[J].才智，2014（14）：188