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      讀寫(xiě)相長(zhǎng),讀寫(xiě)教學(xué)的新理念

      2018-02-17 12:22唐亞麗
      文理導(dǎo)航 2018年36期
      關(guān)鍵詞:以寫(xiě)促讀

      唐亞麗

      【摘? 要】針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中存在的重閱讀輕習(xí)作、閱讀和習(xí)作教學(xué)割裂及僅關(guān)注從讀中學(xué)寫(xiě)的單向交流現(xiàn)狀,本文提出構(gòu)建讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生既能從讀中悟?qū)?,讀中學(xué)寫(xiě),又能以寫(xiě)帶讀,以寫(xiě)促讀,進(jìn)而達(dá)到讀寫(xiě)融通,讀寫(xiě)相長(zhǎng)的理想境界。實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)并重,樂(lè)讀善寫(xiě),全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】讀中學(xué)寫(xiě);以寫(xiě)促讀;讀寫(xiě)相長(zhǎng)

      目前,小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段讀寫(xiě)教學(xué)中存在以下三種明顯的傾向:一是重讀輕寫(xiě);二是讀寫(xiě)割裂;三是讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合。倡導(dǎo)和構(gòu)建讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念,就是以新的讀寫(xiě)教學(xué)觀念、教學(xué)思路和讀寫(xiě)教學(xué)方法,克服目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的重讀輕寫(xiě),讀寫(xiě)割裂和讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合問(wèn)題的需要。

      教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)中,發(fā)揮小學(xué)生閱讀和習(xí)作的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成樂(lè)讀善寫(xiě)的習(xí)慣,達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念倡導(dǎo)的“讀中學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)相長(zhǎng)”的最高境界。結(jié)合小學(xué)第二、三學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),依據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)符合小學(xué)第二、三學(xué)段要求的讀寫(xiě)相長(zhǎng),完成提升不同學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)。

      一、從讀中學(xué)寫(xiě)走向讀寫(xiě)相長(zhǎng)

      讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念,從方法論上,指導(dǎo)著小學(xué)第二、三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)讀中學(xué)寫(xiě),達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。必須以讀為切入點(diǎn)。教育家葉圣陶先生說(shuō):“科學(xué)的教科書(shū)偏重于閱,語(yǔ)言文字的教科書(shū)偏重于讀。”這里的讀所關(guān)注的不僅有文本的內(nèi)容,更強(qiáng)調(diào)文本的語(yǔ)言形式,如:文章的結(jié)構(gòu),詞句的式樣,描寫(xiě)的方法。采取適合不同學(xué)段學(xué)生相宜的閱讀方法,要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)引導(dǎo)小學(xué)生想寫(xiě)、要寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)的欲望是關(guān)鍵,也是重點(diǎn)。不妨從以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

      (一)讀題猜寫(xiě)。就是運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略,教師要在“猜”上多誘導(dǎo),善啟發(fā)??梢约ぐl(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和仿寫(xiě)欲望,達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。例如:閱讀《魚(yú)游到了紙上》一文,看到課題,小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):魚(yú)怎么會(huì)游到紙上去呢?魚(yú)是不是真游到紙上去啦?課文究竟是怎么寫(xiě)的呢?教師要抓住小學(xué)生的猜疑,解讀文本內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者布局謀篇的匠心,新穎有趣的標(biāo)題往往可以激發(fā)讀者的閱讀興趣,也是作者選材的匠心所在,換位思考自己來(lái)寫(xiě)一個(gè)具有某種精神品質(zhì)或愛(ài)好特點(diǎn)的人,會(huì)用這樣的方法嗎?來(lái)喚醒和激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作靈感。

      (二)解讀悟?qū)憽J钦Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略,包括泛讀知意、細(xì)讀悟旨和精讀悟法三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,大多執(zhí)教者把透過(guò)語(yǔ)言文字了解文本內(nèi)涵,明確主旨即“寫(xiě)什么”當(dāng)作教學(xué)的重心,忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。也就是忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何寫(xiě)”的探究,正是上面所說(shuō)的重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)割裂和讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合問(wèn)題的集中體現(xiàn)。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō):“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?!痹谝龑?dǎo)學(xué)生走“來(lái)回”的過(guò)程中,一定要從文本的遣詞造句、修辭手法、寫(xiě)作技巧和謀篇布局等特色,激發(fā)小學(xué)生在“寫(xiě)”的時(shí)候,要做到能應(yīng)用、會(huì)應(yīng)用和善于應(yīng)用從文本汲取的養(yǎng)分,達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)。較常用的方法有三個(gè):一是活用句式。如:有些文本語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神,遣詞造句很有功力,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多加品味,模仿練習(xí);二是巧選材料。有些文本在選材組材方面獨(dú)具匠心,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際借鑒運(yùn)用,訓(xùn)練強(qiáng)化。讀了《我的伯父魯迅先生》,學(xué)習(xí)作者選取典型事例,從多角度全方位表現(xiàn)人物的寫(xiě)法,選取材料寫(xiě)自己崇敬的某位長(zhǎng)輩,就水到渠成;三是化用結(jié)構(gòu)。有些文本的構(gòu)段有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu),或總起分述,條分縷析;或承上啟下,一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律,活學(xué)活用,有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。如:《桂林山水》的二、三段緊扣水、山的特點(diǎn)展開(kāi)的生動(dòng)描摹;《偉大的友誼》過(guò)渡句的巧妙運(yùn)用,都值得借鑒運(yùn)用。

      (三)研讀練寫(xiě)。研究性閱讀強(qiáng)凋主動(dòng)探究,通過(guò)對(duì)文本的探討研究與感悟、體驗(yàn),使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)得以自主發(fā)展。研究性閱讀是在解讀悟?qū)懟A(chǔ)上的拓展和深化,在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中運(yùn)用較多。不妨從賞讀仿寫(xiě)和研讀創(chuàng)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):賞讀仿寫(xiě)指賞析精彩句段、優(yōu)美詞句,揣摩作者用詞造句、構(gòu)段謀篇的規(guī)律和精妙之處,模仿練寫(xiě)片段或隨筆,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,相生相融,讀寫(xiě)相長(zhǎng)的境界??梢跃屯蛔髡叩淖髌贰⑼}材的作品或運(yùn)用相同寫(xiě)法的作品收集起來(lái)開(kāi)展研究閱讀,感悟作者思想的變化,感悟同題材的語(yǔ)言特色和不同寫(xiě)作技巧。豐富語(yǔ)言積累,喚醒言語(yǔ)自覺(jué),逐步構(gòu)建自我言語(yǔ)系統(tǒng)。不拘泥于文本構(gòu)詞構(gòu)段的簡(jiǎn)單模仿,可以是基于同題材作品閱讀后的感悟書(shū)評(píng)或讀書(shū)筆記,可以是基于作品內(nèi)容的二次解構(gòu)和創(chuàng)作,使“其言皆若出于吾之口”,不至于亦步亦趨,囿于所讀,陷入機(jī)械模仿,鸚鵡學(xué)舌之地。長(zhǎng)此以往,方可漸入“我手寫(xiě)我心”的習(xí)作佳境。

      二、從以寫(xiě)促讀走向讀寫(xiě)相長(zhǎng)

      讀寫(xiě)相長(zhǎng)的新型讀寫(xiě)教學(xué)理念,在小學(xué)第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中倡導(dǎo)以寫(xiě)促讀,達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng),是相當(dāng)考量一個(gè)語(yǔ)文教師的才情和智慧的。在習(xí)作訓(xùn)練中,教師不僅要對(duì)“寫(xiě)”作個(gè)性化的評(píng)讀,還要鼓勵(lì)引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生對(duì)自己所“寫(xiě)”作有益反思,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)和積極的心理暗示,激發(fā)每位小學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)好的欲望。這也是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最高目標(biāo)。不妨從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):

      (一)寫(xiě)前選讀。是臨場(chǎng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性常用的一種有效方法。通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)和激發(fā),促使小學(xué)生從自己學(xué)過(guò)的課文和閱讀過(guò)的作品中,回憶運(yùn)用學(xué)到的遣詞造句、修辭手法、寫(xiě)作技巧和謀篇布局等寫(xiě)法,對(duì)習(xí)作重點(diǎn)寫(xiě)什么?應(yīng)該怎么去寫(xiě)?采取怎樣的順序及方法,做到了然于心。寫(xiě)前選讀常見(jiàn)的有同題材或同主題的經(jīng)典佳作賞析閱讀,教師下水文示范,同齡小作者佳作賞析等。

      (二)寫(xiě)中化讀。主要以梳理思路、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)批注和寫(xiě)讀感等形式,開(kāi)展習(xí)作練習(xí),通過(guò)寫(xiě)來(lái)內(nèi)化、融化閱讀所思所感,達(dá)到讀中學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)簡(jiǎn)單結(jié)合,而不能達(dá)到真正的讀寫(xiě)相長(zhǎng)。在開(kāi)展習(xí)作練習(xí)過(guò)程中,教師要以激勵(lì)小學(xué)生善寫(xiě)和樂(lè)讀的欲望為落腳點(diǎn)。對(duì)小學(xué)第一、二學(xué)段學(xué)生可以在畫(huà)思路圖、圈點(diǎn)勾畫(huà)等方式展開(kāi)激勵(lì);小學(xué)第二、三學(xué)段學(xué)生可以在表達(dá)技巧方面嘗試批注閱讀,運(yùn)用聯(lián)結(jié)、推論等閱讀策略,也可以練寫(xiě)閱讀隨筆,也可以創(chuàng)意習(xí)作,變“教教材”到“用教材教”,鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀,再造想象,對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。基于習(xí)作意義上的閱讀,學(xué)生會(huì)站在更高的層面來(lái)審視閱讀文本,其眼光會(huì)更加獨(dú)到,思維會(huì)更加理性和富有批判性,甚至?xí)鑫谋究次谋?,這樣的閱讀視野給了其全新的閱讀體驗(yàn),更利于展開(kāi)深度閱讀,學(xué)會(huì)辯證分析,著眼點(diǎn)不再囿于教材,關(guān)注面會(huì)更加豐富立體,完成對(duì)文本的反思再造也是順理成章的事情。感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn),獲得寫(xiě)作的秘妙和技巧,進(jìn)而深化閱讀,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

      (三)寫(xiě)后促讀。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)改是師生心智交流的載體,是激勵(lì)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵,是以寫(xiě)促讀的必備過(guò)程,不能流于形式。習(xí)作評(píng)改要以遣詞造句、修辭手法、寫(xiě)作技巧和謀篇布局等寫(xiě)法運(yùn)用為重點(diǎn),每次習(xí)作先讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng),再小組互評(píng),最后教師評(píng)改。在此基礎(chǔ)上挑選出具有代表性的習(xí)作進(jìn)行鑒賞閱讀。核心在于通過(guò)每次習(xí)作評(píng)改,教師要對(duì)每一位小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),給學(xué)生以積極的心理暗示,使學(xué)生感覺(jué)到自己能寫(xiě),并且有很大的提升的空間。學(xué)生在積極有效的心理暗示驅(qū)動(dòng)下,會(huì)為了彌補(bǔ)和改善自己的習(xí)作產(chǎn)生向課文和閱讀過(guò)的作品中汲取養(yǎng)分的欲望,讀書(shū)的興趣和熱情日漸高漲,從而主動(dòng)拓展閱讀空間,為寫(xiě)擇讀,讀有所獲,真正達(dá)到以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.2

      [2]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].山東教育出版社,1987.7

      [3]潘新和.回望與沉思—走近大師[M].福州:福建人民出版社,2012.8

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