關鍵詞? 歷史課標，高考歷史，歷史試卷，復習策略

? 中圖分類號? G63 ? 文獻標識碼? B ? 文章編號？演0457-6241（2018）21-0066-04

高中新課標的發(fā)布和“一體四層四翼”的高考評價體系，是近期高中教學領域最受關注的熱點。教育界套用信息領域的提法，將以基礎知識和基本技能為目標的“雙基”時代標注為課標1.0版本;2.0時代的課標以情感、態(tài)度和價值觀的“三維目標”為導向;以“學科核心素養(yǎng)”為核心的新課標被稱為課標的3.0版本。“一體四層四翼”的高考評價體系，為新課標背景下的高考試卷命制和評價維度提供了導向。本文以新課標提出的“學科核心素養(yǎng)”為導向，結(jié)合近幾年高考歷史學科全國卷有關試題的特點，對課標3.0背景下歷史學科的高三復習策略作出一些教學實踐的思考。

一、關注社會熱點，將社會責任和家國情懷的品格教育與迎考復習能力訓練深度融合于高三學段的歷史教學中

1.品格教育蘊含于高三歷史教學的復習迎考能力訓練中

歷史教育的價值不僅在于以史為鑒，更應該具有現(xiàn)世的啟迪功能，高三學段的歷史教學，無論從教育的本身價值還是高考導向的意義方面，都將品格教育提升到核心目標的高度。十八九歲的高三學生，正是人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，對這個年齡段的學生進行社會責任與家國情懷的品格培育，不僅體現(xiàn)出歷史教學的品格教育功能，也是歷史教學乃至復習迎考的核心內(nèi)容與任務。在高三歷史教學中，應以社會熱點問題為基點，以歷史的視角考查學生對現(xiàn)實的認識和探究程度為目標，啟迪高三學生對社會熱點問題的關注和理性思考，進而對學生的社會責任與歷史擔當?shù)钠犯窠逃罨礁呖荚囶}解題訓練中。

作為高三教師，比較熟悉的時政熱點，諸如民本思想（扶貧攻堅）、城市化（城鎮(zhèn)化）與人口流動、經(jīng)濟全球化和一帶一路、生態(tài)文明、全面深化改革開放、全方位外交（構(gòu)建人類命運共同體）等。這些關鍵詞也同樣是高考試題命制中的觸發(fā)點，2017年全國文綜I卷第31題關于對市場經(jīng)濟取代計劃經(jīng)濟即擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的束縛，考查學生從全球視野認識當代我國經(jīng)濟發(fā)展的走向;2018年全國文綜I卷第41題把考查的視角放在了農(nóng)村，將“扶貧攻堅、城鎮(zhèn)化發(fā)展”時代熱點注入具體的歷史認知中。試題的命制是高三教學的風向標，我們在高三歷史教學中，圍繞這些關鍵詞，從史學角度出發(fā)尋找新材料命制新問題。這個趨勢是與課標“3.0”時代“一體四層四翼”的高考評價體系相適應的，也對高三歷史教學提出了新的導向。

從高中歷史教學目標的層面看，我們進行歷史品格教育還包括社會責任的教育要求，無論從學科教育功能還是應試的角度，都應該將社會責任的品格教育與迎考復習能力訓練深度融合于高三學段的歷史教學中，這也是新課標的核心素養(yǎng)中的“家國情懷”的要求。我們在教學中有意識地將家國情懷的特質(zhì)滲透于課堂講述中或課后練習中，從歷史視角挖掘社會熱點、時代精神進行習題命制，以正能量的價值觀導向青年學生樹立高尚遠大的理想和抱負。

核心素養(yǎng)中的家國情懷是培養(yǎng)社會責任與人文追求的重要途徑。學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以提高人文素養(yǎng)為導向，以服務于國家富強、社會進步為使命。通過學習，培育青年學生能夠從理性的角度認識祖國的過去、今天并展望未來，擁有共同的歷史認同感，并增強民族自信心和自豪感，進而樹立起我們的文化自信。此外，在學習中我們還需要了解世界歷史發(fā)展的多樣化，理解和尊重世界各國各民族的不同文化傳統(tǒng)，形成包容多元的國際視野，樹立構(gòu)建人類命運共同體的意識，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而折射出課標“3.0”時代的高三歷史教學趨向。

2.以時事熱點為基點編制高考模擬習題，實現(xiàn)提升應試能力與核心素養(yǎng)并進的教學目標

高考試題與社會熱點的關聯(lián)度是毋庸置疑的，這種以社會熱點為考查內(nèi)容不僅體現(xiàn)“現(xiàn)實導向中學歷史教學”的高考立場，也反映了歷史學的責任與擔當，以高考試題呈現(xiàn)可以最直接最迅速達到全社會的共鳴，也反映課標3.0時代高三歷史復習課的教學趨向。

例如，2018年1月《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》出臺，其中，“加強農(nóng)村基層基礎工作，構(gòu)建鄉(xiāng)村治理新體系”，引起我們的關注，于是我們在備考復習中，以農(nóng)村發(fā)展為專項內(nèi)容進行模擬訓練。在習題命制中分別以劉景華《農(nóng)村城鎮(zhèn)化：歐洲的經(jīng)歷和經(jīng)驗》中的“19世紀后期英國開始的鄉(xiāng)村改造帶動包括英國以及歐洲社會經(jīng)濟及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”、劉重來《盧作孚與民國鄉(xiāng)村建設研究》中的20世紀二三十年代著名實業(yè)家盧作孚在重慶北碚進行了“鄉(xiāng)村現(xiàn)代化”的實驗及結(jié)果、鄭大華《關于民國鄉(xiāng)村建設運動的幾個問題》中的20世紀二三十年代中國興起的鄉(xiāng)村建設運動、張豈之《中國歷史新編——中華人民共和國史》中“新時期農(nóng)村體制的變化及我國社會保障體系的發(fā)展”等史料入題，設計了多道高三歷史練習題。我們以近代中西農(nóng)村改造的對比和中國近現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設的變革與發(fā)展，從橫向和縱向兩個層面考查學生對歷史的認知能力。以“中外鄉(xiāng)村建設”為主線，從封建社會的鄉(xiāng)約制度到近代地方自治，再到改革開放后的村民自治，將貫穿古今的史料貫穿起來，體現(xiàn)中國鄉(xiāng)村治理的悠久歷史和持續(xù)發(fā)展，考查學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史素養(yǎng)的理解與概括能力，通過解題訓練和講評，提升學生讀題和解題能力，加深了對農(nóng)村問題的理解，同時在學習中逐漸感悟出家國情懷的核心價值。這條思路與迎考策略可從2018年全國文綜I卷第41題獲得驗證，41題站在近代化和中華文明發(fā)展的高度，將現(xiàn)代文明進程、社會主義核心價值觀和關注時事熱點等教育元素有機整合，體現(xiàn)了歷史教學注重對高三學生的社會責任和家國情懷的品格教育。

結(jié)合高考熱點與重要歷史知識，在復習備考中，我們對涉及家國情懷的歷史概念進行了歸納：一是愛國主義、民族精神層面，如維護統(tǒng)一、天下興亡、匹夫有責、救亡圖存等;二是公平正義、民主自由、公民意識層面，如主權(quán)在民、社會契約、民主法治等;三是團結(jié)合作層面，如中國古代商幫、近代國共合作、現(xiàn)代經(jīng)濟全球化等等，這些概念在近年來的高考各卷試題中也屢有出現(xiàn)。2017年全國卷I第24題以周滅商之后推行分封制為題，以推動了文化的交流與認同為答案，考查學生對分封制內(nèi)容和影響的理解，凸顯家國情懷素養(yǎng)中的基礎性和綜合性; 2017年新課標Ⅰ卷第41題以法國大革命與中國國民革命中民族主義的比較為題，考查近代法國和中國民族主義產(chǎn)生的原因、特點及影響，其文化內(nèi)涵是愛國主義和進步主義色彩，屬于家國情懷的素養(yǎng)范疇，這是近幾年歷史核心素養(yǎng)滲透最為明顯的一道高考試題。由此試題延伸到2017年英國脫歐、法國極右翼崛起等國際熱點，該試題的命制以民族主義為主題，其現(xiàn)實意義不言而喻，而深層次的主旨是引導學生了解各地區(qū)民族主義的內(nèi)涵和共性，挖掘民族主義中追求民主平等的主線。

從2017年高考的民族主義到2018年鄉(xiāng)村自治等主題，都體現(xiàn)了高考試卷對時代熱點與社會責任的重視與追求。歷史教學目標是幫助學生通過歷史課程的學習，逐漸具備了現(xiàn)代公民應有的一些核心素養(yǎng)，包括理性的思維、獨立的判斷力、開放的視野、平和的心態(tài)、社會責任的意識，等等，從而促進青年學生人格的健康發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導向，提升高三復習迎考的效度，進而實現(xiàn)歷史學科作為人文學科教育的文化價值

1.以唯物史觀引領學生形成“人類命運共同體”格局，樹立全球視野和社會發(fā)展觀

唯物史觀是揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，人類對歷史的認識是由表及里、由淺入深、不斷深化的，運用唯物史觀可以幫助我們透過紛繁復雜的社會表象揭示歷史發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)，從而對社會歷史的演進有了更全面客觀的了解。在課標“3.0”時代，作為人文學科最重要思想理論依據(jù)的唯物史觀，不僅要在歷史學習中發(fā)揮出積極的指導作用，而且作為高中歷史學科核心素養(yǎng)的第一要素，還體現(xiàn)出高三復習課教學的趨向，現(xiàn)行高中歷史課程關于唯物史觀的學業(yè)質(zhì)量標準規(guī)定：能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史探究學習中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

“和平與發(fā)展”是當今時代的主旋律，也是唯物史觀在社會學上一項重要表現(xiàn)，這一點在高三歷史教學中與政治學科的關聯(lián)度很高，和平與發(fā)展折射在高考試卷中也鮮明地表達了這一時代的訴求。2017年全國文綜I卷46題“指出中美雙方就中國領土問題達成一致并寫入《開羅宣言》的內(nèi)容及意義”，2018年全國文綜I卷46題“根據(jù)材料一二，說明中國共產(chǎn)黨對第二次世界大戰(zhàn)性質(zhì)的不同認識及背景”。以上兩題均以二戰(zhàn)為背景，主旨是人類為反法西斯戰(zhàn)爭進行的努力及意義。2017年全國文綜I卷45題以說明20世紀80年代工資改革的意義為題，明確地指向“發(fā)展才是硬道理”。通過歸類發(fā)現(xiàn)，這兩年的高考全國卷的選做題均以追求和平與發(fā)展為背景，考查在全球化時代各國的應對策略及發(fā)展走向;認清在紛繁復雜的國際形勢下，和平與發(fā)展是不可動搖的時代主旋律，這也是唯物史觀在新課標背景下高中歷史教學的核心線索。

培育高中學生關注人類命運共同體的情懷，是教師的職責所在，也是歷史的主要教學目標，我們從教學實踐的層面，預設了策略與方法，在課堂學習中進行潤物細無聲的滲透。首先，在完成高中歷史必修課程和選修課程中關于和平與發(fā)展的教學內(nèi)容外，我們一方面推介如《全球通史》《大國興衰》等相關書籍供學生閱讀，另一方面開設《奧林匹克與歷史》《巴以戰(zhàn)爭的前世今生》《大國崛起》等校本選修課程供學生自主選擇修習，并作為必修課程的遞進與拓展，提高學生的學習興趣，引領學生從多角度認識歷史的發(fā)展與變遷。在教學方法上則可以發(fā)揮信息時代在資源和呈現(xiàn)方式上的優(yōu)勢，提供給學生更多、更具體的視頻、影音、圖片影像史料等歷史信息，幫助學生拓展歷史視野。其次，與政治學科的時事教育緊密結(jié)合，依托每天的時事摘要，對重大新聞或歷史上今天的重大事件進行導覽，課堂上引導學生關注社會進步并將相關史料和思考與同伴分享。最后，再以唯物史觀為導向，進一步拓展出話題內(nèi)容的歷史背景及影響，對學生的時政發(fā)言進行簡單的點評，同時提出學科層面的建議。通過以時政為依托，持續(xù)開展唯物史觀于歷史教學中的滲透，幫助學生在知識升華的同時，價值觀和世界觀也得到正面的引導，有助于高中學生形成“人類命運共同體”格局，樹立全球視野和社會發(fā)展觀。

2.以歷史解釋拓展多元視角，訓練并培養(yǎng)高三學生的問題意識，提升試題分析能力和解題效度

課標“3.0”時代的高三歷史教學一大趨向，就是重視發(fā)散思維，鼓勵批判性和創(chuàng)新性思維。全國卷主觀題部分的開放型試題即歷史論述題，命題意圖是考查學生的問題探究意識，要求學生解讀材料、發(fā)現(xiàn)問題、形成觀點并調(diào)動相關歷史知識進行論證闡述解釋，著重培養(yǎng)學生整合歷史知識的學習能力;同時能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷，體現(xiàn)正向的情感態(tài)度價值觀，突出歷史學科素養(yǎng)和核心價值。試題以教材為基礎，但又站在學術高度，應用多種新史料，設置試題情景，導向高中學校尤其是高三歷史教學的特質(zhì)。

開放型歷史試題主要有兩種題型，一是主題遞進式論述題，此題型以圖文材料為載體，逐層設置問題，具有“小切口、大跨度、深分析”的特點。如2016年新課標Ⅱ第40題，以16世紀以來中國海外移民的特點及形成的主要原因說明華僑華人在中國近代史上的貢獻為題，對相關的歷史現(xiàn)象和原因進行較深入的探析。二是探究型論述題，該題型之一是提煉觀點型，2017年新課標Ⅱ第41題關于鐘表演變的考查即屬此類，要求從材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個論題，并就所擬定論題進行簡要闡述;該題型之二是提供觀點型，此題型比較簡單，近幾年在高考試卷中已鮮少出現(xiàn)。

近幾年的高考全國文綜試卷歷史開放型問題的命制角度，基本上是以“提供新材料、創(chuàng)設新情景、生成新問題”形式呈現(xiàn)，倘若我們踩不準時代的節(jié)奏和課標的要求，平時又缺乏應對性訓練，學生很可能會對此類試題望而卻步又無計可施。2016年全國I卷41題要求“結(jié)合盧梭《社會契約論》材料與所學世界史的相關知識，圍繞‘制度構(gòu)想與實踐自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述。”2017年全國I卷42題“從14—17世紀中外歷史事件簡表中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。”2018年全國I卷42題“結(jié)合世界近代史的所學知識，從上述梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象。”由此可見，近三年全國I卷歷史論述題均體現(xiàn)了課標“3.0”時代的開放型試題的命制特點，應用材料和設問形式都在求變，無法沿襲之前的軌跡和思路。

相對于2016年的高考歷史考試大綱，2017年考綱強調(diào)“在唯物史觀指導下……發(fā)現(xiàn)問題，突出唯物史觀和問題意識”，2018年考綱提出“歷史學科……考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”的要求，其中不斷變化的是以“歷史解釋”的核心素養(yǎng)，考查學生的唯物史觀和問題意識。

“歷史解釋”作為歷史學科核心素養(yǎng)的要素，是樹立問題意識培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要因素和學科要求。課標指出，高中生除了具備必要的史學知識儲備外，還得具備應對高考考查的問題意識，擁有一定的理論表達和歸納能力，同時學會理性的邏輯判斷與思考。基于此，在教學中我們應注重培養(yǎng)學生的問題意識和歷史解釋等核心素養(yǎng)，具體操作步驟可分三個階段：一是要求學生認真審題形成明確觀點，達成此項預期目標的高三教學大約需要一個月的訓練時間;二是指導學生運用所學史實闡述、分析、說明、比較、評價觀點，而且論述必須與觀點形成合理嚴謹?shù)倪壿嬯P系，此項目標的達成則需要大致兩個月甚至更長的時間;三是再用一個月左右的時間訓練答題規(guī)范，再通過針對性的訓練和講評，幫助學生以歷史解釋拓展多元視角，培養(yǎng)其問題意識，進一步提升試題分析能力和解題效度。

縱觀近幾年的高考全國歷史卷，無論是題型還是要求，大都滲透了歷史學科的五個核心素養(yǎng)，成為高三歷史教學和復習迎考的趨向和導向，也是培養(yǎng)未來人才的基本要求。作為人文學科的高中歷史教學，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，既是最基本的學科教學任務，也是高考評價體系的要求。但是我們的高中歷史教學目標絕不僅僅僅限于此，我們應肩負更大更遠更重的任務，即加強對學生人文精神的熏陶，促進學生正確人生觀和健全人格的形成。因此，兼顧學生知識建構(gòu)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，追求人文學科教育的文化價值，是課標“3.0”時代的高三歷史復習中追求人文學科魅力的教學趨向。

【作者簡介】鄭輝，中學特級教師，福建省福州第二中學歷史教師。

【責任編輯：李婷軒】