虞燕

摘?要：隨著新課改在初中教育的不斷深化和滲透，分層教學(xué)逐漸被越來越多的教師引入自己的課堂中，在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的不同會(huì)造成最終的結(jié)果具有一定的差異性，而學(xué)生成績的不均衡則導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中如果使用同樣的教學(xué)方法會(huì)給不同層次的學(xué)生帶來不同程度的問題。本文就如何在初中化學(xué)課堂中使用分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);分層教學(xué);探索

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-034-1

分層教學(xué)作為目前初中教育的主流方法，是一種新的教學(xué)理念，使用這種教學(xué)理念不僅可以提高化學(xué)教師的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的聽課效率，最終達(dá)到雙贏，改變以往的教師向所有學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)輸送的局面，讓學(xué)生作為課堂的主體，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然我們采取了分層教育，但是我們的最終目標(biāo)則是改變這樣的分層現(xiàn)象，讓學(xué)生知識(shí)水平逐漸統(tǒng)一化。

一、學(xué)生主體分層

首先，分層就是對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行分層，也就是要將學(xué)生按不同的成績和能力進(jìn)行層次劃分。要想做好這一步，那就需要化學(xué)教師全方位地了解自己學(xué)生的知識(shí)水平。光靠觀察的方法，初中化學(xué)教師很難對(duì)于全班學(xué)生的化學(xué)水平進(jìn)行一個(gè)精確的劃分，所以要通過一些題目測(cè)試科學(xué)地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行劃分。教師可以按照學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生劃分為a、b、c或優(yōu)、良、中三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分完畢后一定要照顧到水平較差同學(xué)的心理，給予班級(jí)中每位學(xué)生足夠的的尊重，在層次劃分完畢后，化學(xué)教師要致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的研究。

化學(xué)是初三才開設(shè)的一門學(xué)科，分層教學(xué)不宜過早，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)充滿好奇，有著濃厚的興趣。在學(xué)完人教版初中化學(xué)第二單元《我們周圍的空氣》后可進(jìn)行一次單元練習(xí)，練習(xí)的題目要有一定梯度，對(duì)于空氣中氧氣含量的測(cè)定，氣體的制取這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些有區(qū)分度的題目，根據(jù)學(xué)生練習(xí)成績和平時(shí)上課課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層。練習(xí)成績好，課堂上思維活躍的學(xué)生劃分為a檔次，占總?cè)藬?shù)30%。練習(xí)成績中等，課堂上思維一般的學(xué)生劃分為b檔次，占總?cè)藬?shù)50%。練習(xí)成績靠后，課堂上學(xué)習(xí)不主動(dòng)學(xué)生劃分為c檔次，占總?cè)藬?shù)20%。各檔次的學(xué)生不是一成不變的，具有流動(dòng)性，每次重要的考試結(jié)束后應(yīng)該根據(jù)考試成績重新分層。

二、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

在學(xué)生層次劃分完畢后，教師需要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。由于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，因此，教師可以將每個(gè)單元按照不同的教學(xué)大綱，編制不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于化學(xué)水平較好高的學(xué)生，可以在課本的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的延伸學(xué)習(xí);對(duì)于中等的學(xué)生，百分百完成課本的教學(xué)目標(biāo)即可;程度較差的學(xué)生完成課本大綱任務(wù)的80%即可，并努力向中等學(xué)生靠攏，而教學(xué)目標(biāo)也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，對(duì)于a檔的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)立的高一些，中檔學(xué)生教學(xué)目標(biāo)可以稍微低一些，對(duì)于c擋的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)則可以和教學(xué)大綱目標(biāo)吻合。

例如在學(xué)習(xí)初中人教版化學(xué)第五單元《化學(xué)方程式》一章的時(shí)候，教師給a檔學(xué)生的目標(biāo)和內(nèi)容可以是在熟練書寫已學(xué)過化學(xué)方程式和根據(jù)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算基礎(chǔ)上，進(jìn)一步會(huì)書寫提供相關(guān)信息的化學(xué)方程式，會(huì)進(jìn)行有關(guān)表格題和利用反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒的計(jì)算。b檔學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是將第五單元課本內(nèi)容進(jìn)行百分百掌握后，會(huì)進(jìn)行有關(guān)不純物質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算，結(jié)合中考題目進(jìn)行訓(xùn)練。而c檔學(xué)生則只需要會(huì)書寫已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式，有關(guān)化學(xué)方程式的最簡(jiǎn)單計(jì)算，已知一種物質(zhì)的質(zhì)量求另一種物質(zhì)的質(zhì)量，并且要反復(fù)練習(xí)。

三、作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)分層

根據(jù)前兩項(xiàng)的不同，教師需要對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)層次和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)分層，因?yàn)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，所以需要完成的作業(yè)不同，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生當(dāng)天的課程準(zhǔn)備來安排相應(yīng)的適合該層次學(xué)生的課后作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)對(duì)應(yīng)層次較低的同學(xué)，簡(jiǎn)單的綜合類題目，對(duì)應(yīng)中等層次的同學(xué)，較難的拔高題和綜合題以及發(fā)散性探究題目對(duì)應(yīng)高層次的同學(xué)。同時(shí)教師還需要將教學(xué)評(píng)價(jià)分層展開，針對(duì)高層次的學(xué)生可以開展充滿競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，相對(duì)來說評(píng)價(jià)更為高要求，高標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)中層次同學(xué)，教師可以采取激勵(lì)與批評(píng)共存的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于低層次同學(xué)，主要采取鼓勵(lì)的方式來增長低層次同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，重拾學(xué)習(xí)信心。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)第十單元酸和堿一章的時(shí)候，針對(duì)于a檔同學(xué)，教師可以讓學(xué)生了解酸堿的基本知識(shí)后繼續(xù)查閱高中化學(xué)關(guān)于酸堿的知識(shí)，練習(xí)中考中一些有關(guān)酸堿的探究題，多留一些軟性作業(yè)。對(duì)于b檔同學(xué)，教師可以將常見的酸堿中和方程式以及酸堿的反應(yīng)讓同學(xué)們進(jìn)行記憶，在熟記化學(xué)方程式后讓中等同學(xué)練習(xí)一些中考常見的酸堿題目。對(duì)于c檔同學(xué)，教師可以讓學(xué)生多觀察生活中的酸堿反應(yīng)，掌握基本的酸堿中和方程式，并完成每單元的課后練習(xí)。

總之，由于化學(xué)是初中學(xué)生接觸較晚的一個(gè)學(xué)科，但初中化學(xué)作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)，需要讓每個(gè)程度的學(xué)生都學(xué)有所得，這就要求初中化學(xué)的課堂一定要進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生接受不同層次的教學(xué)方式，在分層教學(xué)中不斷強(qiáng)化自己，讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提升，并能獲得較大的增長，從而大幅度地提高初中化學(xué)教育質(zhì)量。