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摘?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂的深度融合正日益成為教育改革的最前沿，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，教與學(xué)正發(fā)生著巨大的變革。星洋學(xué)校語文學(xué)科以提高質(zhì)量為核心，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)融合創(chuàng)新的校本實(shí)踐研究，取得了一定的成效，為網(wǎng)絡(luò)的利用開拓了一條路徑。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理;云閱卷;云教研;云閱讀

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-125-1

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究永恒的主題。星洋學(xué)校是一所年輕的學(xué)校，所謂“年輕”，一是教師年輕，平均年齡28歲，二是辦學(xué)歷程年輕，2015年學(xué)校才建校。在蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育的浪潮中，學(xué)校時(shí)不我待，緊跟園區(qū)教研的步伐，以提高質(zhì)量為核心，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)融合創(chuàng)新的校本實(shí)踐研究，極大地提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于“云閱卷”，找準(zhǔn)學(xué)生困難點(diǎn)，貼切教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂的深度融合正日益成為教育改革的最前沿，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，教與學(xué)正發(fā)生著巨大的變革。星洋“云課堂”正是在這樣的目標(biāo)和背景下誕生的。我校立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)融合創(chuàng)新的校本實(shí)踐研究正引領(lǐng)著各學(xué)科建構(gòu)出一種全新的教學(xué)范式?！霸崎喚怼笔恰靶茄笤普n堂”架構(gòu)中“八朵教育云”其中的一朵，能精準(zhǔn)化、專業(yè)化地聚焦課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)教，也能同步優(yōu)化學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的再造與創(chuàng)新。

為了破解學(xué)情的黑洞，讓教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義走向?qū)嵶C主義，我們利用云痕大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施“云閱卷”做了一些探索，并取得了較好的效果。

1.基于學(xué)情調(diào)查的貼切教學(xué)。教學(xué)前，老師可設(shè)計(jì)生字前測(cè)，預(yù)習(xí)表讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行面測(cè)，再掃描進(jìn)云痕大數(shù)據(jù)平臺(tái)，自動(dòng)形成班級(jí)學(xué)生識(shí)字情況統(tǒng)計(jì)表。老師從表中的數(shù)據(jù)能清楚知道哪些字孩子已經(jīng)掌握，哪些字陌生率比較高，并能準(zhǔn)確地顯示每個(gè)字都有哪些同學(xué)會(huì)認(rèn)，哪些同學(xué)不會(huì)認(rèn)，為老師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地教學(xué)提供依據(jù)。憑經(jīng)驗(yàn)，原本以為“群”不認(rèn)識(shí)的同學(xué)比較多，需要重點(diǎn)教，但是數(shù)據(jù)顯示只有五個(gè)同學(xué)不會(huì)，在數(shù)據(jù)面前，老師就不得不改變教學(xué)著力點(diǎn)。

2.基于報(bào)告分析的因材施教。云痕大數(shù)據(jù)平臺(tái)會(huì)形成每一次調(diào)研卷的教師、學(xué)生、學(xué)校管理層、家長(zhǎng)等不同對(duì)象的分析報(bào)告及相關(guān)資源。

講評(píng)報(bào)告會(huì)顯示每道題目得分率，以及正確與錯(cuò)誤的學(xué)生名單，老師可以根據(jù)得分率的情況調(diào)整講評(píng)的順序，先從得分率低的題目開始講起，并重點(diǎn)追蹤答錯(cuò)同學(xué)的掌握情況，還可以從每道題班級(jí)與班級(jí)得分率的柱狀圖中進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，尋找差?從平臺(tái)推送的相同知識(shí)點(diǎn)一樣難易度的習(xí)題資源舉一反三，練習(xí)鞏固。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，老師無法直接判斷兩個(gè)得分一樣的同學(xué)的能力差異。個(gè)人分析報(bào)告呈現(xiàn)學(xué)生每道題的得分率，并有與班級(jí)和校級(jí)的橫向比較，老師能一目了然地了解學(xué)生的各種能力維度的學(xué)業(yè)水平，有效地避免教師憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”，讓教學(xué)更具針對(duì)性和個(gè)性化。

二、基于“云教研”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，創(chuàng)新教研

“云教研”也是星洋“云課堂”八朵云之一。老師們可以利用“為知筆記”線下聽課，線上分享、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，避免了跨校區(qū)教研的不便，也拓寬了老師們參與教研的方式。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)形成模式。教研活動(dòng)改變過往隨意性比較強(qiáng)的散點(diǎn)式研究，基于教學(xué)改革中的實(shí)際問題，聚焦問題解決的課例研究，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，形成課例研究6+1模式，“6”即一個(gè)研究主題、一次主題發(fā)言、一個(gè)個(gè)代表點(diǎn)評(píng)、一組課堂觀察量表、一系列過程性材料收集，一個(gè)新聞報(bào)道;“1”指一節(jié)課堂教學(xué)。

2.長(zhǎng)線安排研究主題深度教研。我們基于學(xué)校的實(shí)際情況，分不同年段長(zhǎng)線的安排教研主題。比如，在區(qū)監(jiān)測(cè)中，我校六年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平不高，優(yōu)秀率明顯低。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中就要研究作文教學(xué)怎么教。不是一兩節(jié)課就能解決，而是要安排學(xué)習(xí)課標(biāo)中對(duì)習(xí)作能力的分年段要求，研讀教材中的名篇，學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，觀摩習(xí)作教學(xué)的典型課例，研制習(xí)作的命題等等。一個(gè)主題，可歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)年段，基于學(xué)情，一條龍式地探討教、學(xué)、評(píng)中的系列問題。在研究過程中，教、學(xué)、評(píng)的理念和實(shí)踐取得一致，教師的專業(yè)發(fā)展更加深入。

三、基于“云閱讀”，推進(jìn)整書閱讀課程課例化研究

目前，中考、高考都加強(qiáng)了“名著閱讀”的考查力度。在課程文件和考試變革的雙重影響下，大多數(shù)教師認(rèn)同整本書閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的促進(jìn)作用。

我校利用“超星”校園閱讀系統(tǒng)，在寒假“星閱讀”的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，利用大屏端、手機(jī)端、PC端三位一體的閱讀空間，為學(xué)生選取適合其年齡發(fā)展和閱讀能力水平的圖書，從興趣、習(xí)慣、核心素養(yǎng)等方面詮釋校園閱讀的內(nèi)容。近階段研究目標(biāo)如下：

1.確定推薦書目。依托超星創(chuàng)新研究院提供的分級(jí)分類的推薦書目展開深入研討，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定小學(xué)1～6年級(jí)推薦書目最終內(nèi)容。

2.研制課例模塊。根據(jù)超星創(chuàng)新研究院并閱讀專家擬定的整書閱讀課程課例化模板進(jìn)行研討，核準(zhǔn)聯(lián)盟校參研教師提供的線上并教案、課堂實(shí)錄、反思等相關(guān)視頻并文檔的基本模塊和要素。

3.加入聯(lián)盟校并資源共享。我校利用超星創(chuàng)新研究院全國(guó)名師資源，由研究院的核心專家?guī)ь^，于2018年春全面推開圍繞整本書閱讀教學(xué)課例化研究，以此為契機(jī)，加入全國(guó)首期名優(yōu)學(xué)校（小學(xué)）整書閱讀課程聯(lián)盟校，以期資源共享，平臺(tái)共用。

綜上所述，我校在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新方面作了一些探索，并取得了一定的成績(jī)，今后，我們將乘著學(xué)校大發(fā)展的東風(fēng)，隨著時(shí)代的脈搏，遵從語文教學(xué)的規(guī)律，繼續(xù)在“云端”舞蹈，“撥開云霧”，清晰目標(biāo)，全力提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。