吳國林

教育，是慢的藝術(shù)，需要靜待花開;教學(xué)，也是慢的藝術(shù)，需要耐心等待;課堂，更是慢的藝術(shù)，需要生成期待。語文課堂尤其如此。行云流水、暢通無阻的語文課堂固然令人賞心悅目，但缺少了適切的課堂等待，不給學(xué)生適當(dāng)留白，則會造成獨立思考與深度學(xué)習(xí)的缺失，算不得好的語文課堂。好的語文課堂應(yīng)似一首旋律悠揚、節(jié)奏和諧的曲子，而語文教師就是這首曲子的演奏者。要想把這首曲子演奏好，教師應(yīng)把握好幾個關(guān)鍵性的休止符，它們代表了語文課堂等待的四個重要環(huán)節(jié)，可概括為“捂、焐、悟、晤”。

一、“捂”的環(huán)節(jié)

在語文課堂上，有的教師把問題提出來后，往往“捂”不住、不善“捂”，甚至不想“捂”。究其原因，還是在教學(xué)觀、師生觀上存在問題。對此，教師可嘗試做出以下調(diào)整。

一是改變教學(xué)觀念。要徹底摒棄填鴨式、滿堂灌課堂教學(xué)模式，用機智、恰到好處的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生的思考。

二是要改變對好課的認(rèn)識。不要以為只有“一帆風(fēng)順”的語文課才是好課，有時適度“不流暢”的課才是更符合教學(xué)規(guī)律的課。同時，教師提出問題之后應(yīng)給學(xué)生一定時間的留白，也就是要有“捂”的過程。

三是要善于“捂”。一方面，教師對自己和學(xué)生都要有足夠的信心，要堅信學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)該給予肯定與表揚，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了某些偏差，也應(yīng)運用教學(xué)智慧加以引導(dǎo)，而非以簡單粗暴的方式予以否定。要在不打擊學(xué)生積極性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。另一方面，教師要把握好設(shè)問的難度、角度和時機。難度應(yīng)適中，不需要“捂”的問題盡量少提，因為缺乏思考價值;難度過大的問題也盡量少提，因為會挫傷學(xué)生的勇氣或成就感。角度要適切，應(yīng)切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維方式和文本的重難點。時機要適當(dāng)、疏密有致，要么是打開局面式的提問，要么是拓展深化式的提問，要么是破舊立新式的提問。

四是要講究“捂”的形式，應(yīng)以學(xué)生的自主思考為主。如提出有一定難度或具有一定探究價值的問題，再輔之以生生之間小組式的合作探究。

五是應(yīng)注意“捂”的時間，應(yīng)以大部分學(xué)生初步形成見解的時間為參考。若“捂”的時間太短，學(xué)生難以通過思考得出結(jié)果，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo);若“捂”的時間太長，也會浪費課堂時間，降低教學(xué)效率。

二、“焐”的環(huán)節(jié)

語文課堂需要等待，需要恰到好處的“捂”。為了讓語文課堂的等待更有效，更具思維品質(zhì)，更能有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師在“捂”前和“捂”中還要做好一件事，即“焐”。

一是在“捂”前“焐”。所有的課堂提問都不是孤立的，語文課堂也不例外。教師在拋出問題之前要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維環(huán)境，這就是“焐”，是指暖心或暖場的環(huán)節(jié)?？梢詮呐f知引向新知，在研習(xí)新知之前，通過復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知來創(chuàng)造思維環(huán)境;也可以創(chuàng)設(shè)與文本情感一致的情境，提示或引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考問題;還可以制定一些相關(guān)的激勵措施，如安排多種形式的比賽來調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

二是在“捂”中“焐”。在課堂等待的過程中，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)悉心觀察、巧妙點撥。要觀察學(xué)生思考的狀態(tài)與進展，了解學(xué)生思考的深度與廣度，觀察學(xué)生研讀文本的速度與習(xí)慣，思考問題的角度與方法。在觀察過程中，無論是針對學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)還是小組的合作探究，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯不前，教師應(yīng)適時予以點撥、提醒，引導(dǎo)學(xué)生找到研讀文本的切入點或調(diào)整研讀方向，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。這樣，通過在“捂”中的“焐”，幫助學(xué)生思考更有效率，促進學(xué)生在語文課堂上進行深度學(xué)習(xí)，也為教師準(zhǔn)確把握結(jié)束課堂等待的時機提供依據(jù)。

三、“悟”的環(huán)節(jié)

“悟”的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踴躍展示的環(huán)節(jié)，更是生生互動、師生互動的過程。學(xué)生展示包括兩種形式。一是學(xué)生個體的展示。對于思維難度不大、拓展性不強、合作要求不高的提問，在學(xué)生個體通過獨立思考之后，經(jīng)過較短時間的教學(xué)等待，就可以讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)展示。二是小組展示。對于有一定思維難度、拓展性較強、合作要求較高的問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，也需要開展小組討論、合作、碰撞、整合，再以小組為單位進行展示。

生生互動也有兩種形式。一是小組內(nèi)的互動。在教學(xué)等待環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過個性化的自主思考，對問題形成自己的看法后，再讓他們回到小組中討論，才能使互動更有效。二是班級范圍內(nèi)的互動。個人或小組向全班學(xué)生展示思考的成果，其他學(xué)生或小組可以大膽地對其見解進行點評，讓學(xué)生在點評中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判、學(xué)會思考問題和解決問題，從而達(dá)到“悟”的境界。

師生互動也包括兩種形式。一是教師在小組內(nèi)與學(xué)生對話。這個互動面相對較窄，教師的任務(wù)主要是將組內(nèi)學(xué)生的看法進行總結(jié)、挖掘、提升、完善，不一定要與正確答案相符。二是教師在班級層面與學(xué)生互動。在這個層面，教師首先要調(diào)動學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動;其次才是教師與學(xué)生觀點的碰撞，或點撥、激勵，或肯定、指正，或質(zhì)疑、探討，或完善、深化，以幫助學(xué)生達(dá)到“悟”的程度。

四、“晤”的環(huán)節(jié)

“焐”在課堂等待中側(cè)重的是教師的活動過程，“悟”側(cè)重的是學(xué)生的活動過程，那么“晤”則是課堂等待的成果。語文課堂等待的成果不僅是學(xué)生知道了結(jié)果、懂得了答案、知道了對錯，而是要領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的基本要義，懂得學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)，培養(yǎng)獨立思考的能力。

一是學(xué)生“晤”出了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。學(xué)生靜靜地思、慢慢地悟，體驗生本對話、自主學(xué)習(xí)的過程，感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。

二是學(xué)生“晤”出了課堂對話的精彩紛呈。《禮記》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在很多情況下，語文的靈感、頓悟除了來自于文本外，還來自于課堂上的師生對話以及生生對話。

三是學(xué)生“晤”出了語文思維的魅力所在。文本的精彩、文章的情感以及前人的智慧，不經(jīng)過一番揣摩、一番品味、一番深度思考，就沒有一股子“向青草更青處漫溯”的精神，就會難以領(lǐng)略到文本之美。

綜上所述，適切的語文課堂等待，就是為了讓語文課堂回歸本真狀態(tài)，避免迷失在喧鬧與繁華中。在語文教學(xué)中，只要教師準(zhǔn)確把握好“捂·焐·悟·晤”四個環(huán)節(jié)，有序推進，逐步實施，就能幫助學(xué)生靜心思考、積極呈現(xiàn)、有效對話，從而走向文本更深處，實現(xiàn)和諧共生的語文課堂。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）