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數(shù)學(xué)課，一直以來給人的印象是枯燥乏味、脫離生活、抽象難懂等等，這樣的數(shù)學(xué)課不利于老師數(shù)學(xué)的教學(xué)也不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，而數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門，由此也會(huì)影響到科學(xué)的發(fā)展。那如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課更“出彩”呢？本文將從學(xué)生興趣需要、學(xué)生認(rèn)知沖突和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境讓小學(xué)數(shù)學(xué)課上出“味道”。

真正的數(shù)學(xué)課應(yīng)該上出數(shù)學(xué)自己的“味道”，就像《舌尖上的中國(guó)》里面的美食一樣，每道菜都有屬于它自己的美味，才能吸引人們前去品嘗。而數(shù)學(xué)課就像一桌以思維為主題的大餐，我們要把這桌大餐變成一道道美食，讓學(xué)生充滿興趣的細(xì)細(xì)地品嘗并且意猶未盡。問題是數(shù)學(xué)課的核心，創(chuàng)設(shè)問題情境則相當(dāng)于給數(shù)學(xué)課注入了血液，讓數(shù)學(xué)課活了起來，下面我將從創(chuàng)設(shè)問題情境的三個(gè)角度談如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課烹飪成一道道“美味”。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣需要，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)問題的提出要以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生無意間全身心沉浸在解決問題當(dāng)中，享受其中的樂趣。

巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激趣導(dǎo)入。萬(wàn)事開頭難，一堂數(shù)學(xué)課如果有一個(gè)好的開頭，不僅有利于老師下面的教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，而讓學(xué)生感興趣的問題是最好的開始。例如：我在教學(xué)《解決問題的策略——從條件想起》的時(shí)候，先是在課前問問學(xué)生的年齡，再讓學(xué)生猜猜老師今年多大了？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都很感興趣，然后不直接告訴學(xué)生答案，而是問了一位學(xué)生的年齡后，告訴大家：老師比這位學(xué)生大了多少歲，知道了嗎？接著追問學(xué)生為什么現(xiàn)在知道老師的年齡了？從而引出條件對(duì)于解決問題的重要性。這樣的話，通過創(chuàng)設(shè)的問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。又如：我在教學(xué)《平年和閏年》的時(shí)候，則通過一則小故事引出新課：小芳在2012年多了個(gè)小弟弟，2013年到了，小芳打算在弟弟一周歲的時(shí)候，送給弟弟一個(gè)生日禮物，禮物都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，你要是他弟弟你開心嗎？可是，小芳在2013年的年歷上找不到弟弟的生日，這是為什么呢？你能不能幫幫小芳解開這個(gè)謎團(tuán)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都很感興趣，看起來很奇怪的問題，其實(shí)里面蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)，帶著疑問和大家一起去探討數(shù)學(xué)問題。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，會(huì)先聯(lián)想已學(xué)的知識(shí)。而學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的需要既是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件，又是它的主要組成部分。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，不斷讓學(xué)生思考，老師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系以及矛盾，從而引發(fā)學(xué)生思維上的碰撞和認(rèn)知上的沖突。例如：我在教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都為0”的時(shí)候，因?yàn)橹皩W(xué)過“0乘任何數(shù)都為0”，所以我直接問學(xué)生：“0÷1=？”，學(xué)生回到“0”，追問：“確定是0？”（可以引導(dǎo)通過除法驗(yàn)算的方式判斷），繼續(xù)問：“0÷2=？”，學(xué)生：“0”，同樣讓學(xué)生說說為什么，繼續(xù)問……進(jìn)一步追問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生：“0除以任何數(shù)都為0”，老師進(jìn)一步問：“0÷0=？”學(xué)生回答：“0”，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)算并小組討論認(rèn)為“0÷0=0”，繼續(xù)問：“0÷0=1可以嗎？大家驗(yàn)算一下！”學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)也可以，老師：“那根據(jù)驗(yàn)算的話，0÷0=2，0÷0=3，0÷0=4……這些都是對(duì)的，那為什么呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很疑惑也很好奇，和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有沖突，老師進(jìn)一步追問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能用一句話總結(jié)一下嗎？”從而引出“0做除數(shù)結(jié)果無法確定”，進(jìn)一步總結(jié)“0除以任何不是0的數(shù)都為0”，這個(gè)過程讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地被吸引進(jìn)去思考，然后通過他們自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并得出結(jié)論，經(jīng)過這樣一個(gè)過程學(xué)生不僅通過自己努力獲得了知識(shí)，更主要的是提高了自己思考問題、解決問題的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)問題是從直觀到抽象，而解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，則可把抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀。很多數(shù)學(xué)問題取自生活，數(shù)學(xué)本身也直接或間接地服務(wù)生活，幫助人們用科學(xué)的方法解決生活中遇到的各種困難。而對(duì)于小學(xué)生來說，抽象思維還在發(fā)展當(dāng)中，主要是以直觀形象思維為主，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，我們要讓數(shù)學(xué)課回歸生活，解決小學(xué)生在生活中遇到的各種問題，在其中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有更多的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。如：在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，在練習(xí)里面我安排了這樣一題：王大伯養(yǎng)了一些家禽，雞有8只，鴨有4只，鵝有24只，你能提出什么問題？學(xué)生一開始可能會(huì)提出些簡(jiǎn)單的加減法的問題，漸漸地會(huì)提出一些有難度的問題，隨著問題難度的不斷加深，學(xué)生的思考也不斷加深，這樣一題把簡(jiǎn)單的8、4、24的數(shù)字問題變成了生活中的問題，所以，通過這樣的一個(gè)生活中問題不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

總之，通過以上有效地創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，可以讓數(shù)學(xué)課堂更具“味道”，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力把數(shù)學(xué)課上得精彩，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率更高，讓學(xué)生更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。每堂課都能在不斷思考和解決問題的過程中結(jié)束，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，同時(shí)他們的思維得到鍛煉，能力得到提升，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，非智力因素獲得發(fā)展。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 江蘇】