2013年教育部發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了小學(xué)3至4年級(jí)毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容包括掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢、學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖、學(xué)會(huì)楷書基本筆畫的寫法等內(nèi)容。2014年教育部審定通過的11種《書法練習(xí)指導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)）》都無一例外地體現(xiàn)了這一規(guī)定。以人民美術(shù)出版社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)（實(shí)驗(yàn)）·三年級(jí)上冊(cè)》為例，在第一節(jié)課《毛筆字學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》介紹關(guān)于基本工具和正確的書寫姿勢之后的課程中，貫穿了歐楷基本筆畫的學(xué)習(xí)。

楷書基本筆畫是小學(xué)書法教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)書法教學(xué)中一直都是重中之重的內(nèi)容。絕大多數(shù)的書法教材是以楷書橫畫的書寫作為楷書基本筆畫學(xué)習(xí)的開端的，因?yàn)榭瑫鴻M畫集中體現(xiàn)了楷書側(cè)起頓收、右肩上揚(yáng)的基本形態(tài)特征。教師利用教材中字帖例字和運(yùn)筆示意圖，通過觀察、分析和臨摹的步驟引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用毛筆書寫楷書橫畫是當(dāng)下小學(xué)書法教學(xué)的通用之策。

但在筆者的教學(xué)實(shí)踐和觀摩中常常發(fā)現(xiàn)，剛開始接觸毛筆書法的小學(xué)生在課堂的練習(xí)中將橫畫書寫成起筆和收筆處過度夸張的“啞鈴”狀，需要一段相當(dāng)長的時(shí)間過度才漸漸將橫畫、豎畫的形態(tài)恢復(fù)到規(guī)范樣式。究其原因，很大程度上是由于教師在一開始的教學(xué)中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了橫畫起筆的藏鋒、按筆、轉(zhuǎn)折以及收筆的提筆、頓筆、回鋒。小學(xué)生對(duì)信息和對(duì)圖像的認(rèn)知接受的簡單化處理導(dǎo)致了很難在一開始完成掌握楷書橫畫的書寫。教師在課堂的教學(xué)為了追求信息的完整，將表達(dá)復(fù)雜化，已然超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力。

針對(duì)這種現(xiàn)象，提高書法教師的認(rèn)知水準(zhǔn)、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯是改善書法課堂教學(xué)的一種路徑。本文試以站在教師的角度從提高學(xué)理認(rèn)知和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的兩方面探究小學(xué)書法教學(xué)中筆畫訓(xùn)練的新思路。

一、楷書筆畫特征的學(xué)理分析

楷書是字體發(fā)展的最后階段。如上所述，楷書筆畫的形態(tài)特征就是側(cè)鋒起筆、收筆下頓以及聳肩上揚(yáng)。如忽略用筆上的區(qū)別，只從筆形和方向上看，就楷書橫畫斜起斜收、左低右高。這種筆畫形態(tài)特征的形成即是字體演變的必然結(jié)果，也是右手書寫在人體運(yùn)動(dòng)機(jī)理的范圍內(nèi)最優(yōu)化的結(jié)果。

從字體演變的角度上看，筆畫側(cè)起的傾向在楷、行、草形成之前就存在漢字的書寫中，特別是各種篆、隸的草寫。漢代各種具有實(shí)用性的書寫，如敦煌隸書簡牘中就有順鋒斜切的起筆形態(tài)。①而橫畫的頓筆收筆則一直是學(xué)界定義今體行、楷書形成的重要標(biāo)志。裘錫圭《文字學(xué)概要》認(rèn)為“把早期行書里出現(xiàn)的橫畫收筆用頓勢的筆法普遍加以應(yīng)用，再增加一些捺筆和硬鉤的使用”，就形成早期楷書標(biāo)準(zhǔn)。②又西川寧《西域出土?xí)x代墨跡的書法史研究》通過考察出土?xí)x代簡牘殘紙，得出楷書初步形成的標(biāo)志，即重頓落筆，構(gòu)成明顯起筆后，再作行筆，最后以按壓收筆的“三過折”理論，③為學(xué)界所延承。同樣在出土的三國吳簡和西晉殘紙中已經(jīng)能明顯發(fā)現(xiàn)行、楷書側(cè)起頓收、右肩上揚(yáng)的結(jié)構(gòu)特征。④因而，楷書橫畫的斜起斜收、左低右高可以視為楷書的基本筆形。

從人體運(yùn)動(dòng)機(jī)理上看，楷書橫畫斜起斜收、左低右高是右手書寫最便捷操作所帶來的痕跡現(xiàn)象。首先是橫畫的側(cè)鋒起筆，人右手執(zhí)毛筆，以右肘關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，在立體空間中從右上方向運(yùn)行至左下方著紙書寫。此時(shí)由于右肘關(guān)節(jié)的支點(diǎn)作用，前臂等長運(yùn)行路線是在空中形成從右上到左下的隱形弧線。這樣的運(yùn)行路線又決定了毛筆錐體在著紙的時(shí)候，在紙張平面方位上是筆尖向左上的右下方向入紙，在紙上形成的痕跡則一定是筆尖向左上的與水平方向成45°左右的錐體，這也是順鋒側(cè)起的形態(tài)。再者，因?yàn)橛沂稚媳燮馉恳笥业募∪饧须殴呛笸鈧?cè)，因而從左往右的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)靈活于從右往左。右手執(zhí)筆在紙面上行筆時(shí)，無論是以肘關(guān)節(jié)還是腕關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，作右向運(yùn)動(dòng)時(shí)，以前臂或手掌為等長的運(yùn)行路線也必定是具有弧線性質(zhì)，并且由于關(guān)節(jié)的活動(dòng)維度集中人體左前方，行筆痕跡表現(xiàn)出的左低右高、略帶弧度的特點(diǎn)。最后，由于行筆方向和行筆路線的一致性，運(yùn)行痕跡在結(jié)束時(shí)最有可能保存與起筆處相一致的形態(tài)，這也是楷書橫畫頓筆斜收的所在。

從學(xué)理上分析楷書筆畫的形態(tài)特征，斜起斜收和左低右高是楷書橫畫的基本筆形，這種特征筆形的形成又是右手自然書寫的最便捷的結(jié)果。

二、楷書筆畫訓(xùn)練的優(yōu)化設(shè)計(jì)

各種小學(xué)書法教材多以歐、顏、柳、趙為范本，各體之間具體書寫方式和技巧各有差異。但是針對(duì)楷書筆畫斜起斜收、左低右高的形態(tài)特征，教師在教學(xué)過程一定要知其然、知其所以然。在課堂教學(xué)的過程，以楷書筆畫的右手自然書寫而成基本筆形為突破口，考慮小學(xué)生的接受能力，筆者提出三個(gè)層次的課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)的方案。

（一）橫畫的訓(xùn)練

教學(xué)中暫時(shí)舍棄各家楷書具體的書寫技巧，回到楷書筆畫基本形書寫上。在教授楷書橫畫的時(shí)候，分成四個(gè)步驟：

1.首先要求學(xué)生觀察橫畫的形態(tài)，提示橫畫斜起斜收和左低右高的特征。

2.教師示范，提示學(xué)生注意毛筆斜向著紙、右拉行筆、斜向收筆三個(gè)步驟，并行筆方向細(xì)微的斜度。整個(gè)過程其實(shí)就是要求學(xué)生以一定角度的落筆方向和行筆連續(xù)行筆，如圖1所示。

3.學(xué)生實(shí)踐，要求學(xué)生完成上述動(dòng)作，重復(fù)完成橫畫基本形，體會(huì)楷書筆畫的特點(diǎn)。因?yàn)橐笙鄬?duì)簡單，小學(xué)生一般能較快掌握，這時(shí)學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握楷書筆畫書寫的共性與特性。

4.根據(jù)實(shí)際需要，教師可視學(xué)生掌握程度，教授學(xué)生在基本形的基礎(chǔ)上加上提按、藏露等用筆動(dòng)作，完成各體楷書橫畫的形態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了對(duì)基本形的認(rèn)識(shí)，在以提按等動(dòng)作豐富筆畫形態(tài)的過程中能避免學(xué)生無意識(shí)地夸大筆畫起收處的形態(tài)。

圖表1

（二）點(diǎn)、橫、豎、撇、捺的綜合訓(xùn)練

突破橫畫單個(gè)筆畫的訓(xùn)練，以斜起筆為突破口，尋求楷書筆畫的共性，下面參照?qǐng)D2，試以例舉：

1.點(diǎn)畫。如上所述，自然書寫狀態(tài)下，毛筆著紙即留下筆尖斜向左上的錐形，這就是楷書筆畫的最起始狀態(tài)，也是點(diǎn)畫的基本形。

2.豎畫。仿照橫畫的訓(xùn)練方法，改右上行筆路線為直下，即是楷書豎畫的基本形態(tài)。

3.撇畫、捺畫。從斜向起筆處左下行筆，提筆出鋒即是撇畫的基本形。從斜向起筆處右下行筆，逐漸調(diào)整筆鋒方向再出鋒即是捺畫的基本形。這兩個(gè)筆畫的用筆動(dòng)作較復(fù)雜，在學(xué)生對(duì)點(diǎn)畫、橫畫、豎畫的書寫動(dòng)作較為熟悉后，再進(jìn)行這兩個(gè)訓(xùn)練。

圖表2

（三）組合筆畫的訓(xùn)練

楷書筆畫教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是組合筆畫的書寫，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常對(duì)各種橫折的聳角的形態(tài)和寫法無從把握。延續(xù)以上思路，還是通過筆畫基本形的把握進(jìn)行訓(xùn)練：

1.要求學(xué)生觀察橫折的基本形，如圖3，提示橫折是由橫畫與豎畫交疊形成的。并且由關(guān)于楷書筆畫基本形的思路中橫畫和豎畫的起收狀態(tài)都是一致的，所以也就很好理解橫折在橫畫收筆和豎畫起筆處并疊形成的聳角形態(tài)。

圖表3

2.教師示范，首先書寫橫畫的基本形，在橫畫起筆處重新起筆書寫豎畫的基本形，完成橫折的基本形。

3.教師再次示范，一次形完成橫折的書寫，提示折筆處的提按動(dòng)作與橫豎交疊的相似性。

4.學(xué)生實(shí)踐，在經(jīng)過橫畫、豎畫的訓(xùn)練之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能大概了解筆畫基本形與各種楷書書體筆畫之間的共性，熟練掌握通過基本形的加工完成各種完整的筆畫。所以這里學(xué)生在教師的提示下應(yīng)該能直接完成橫折的完整動(dòng)作。

結(jié)語

小學(xué)毛筆書法教學(xué)以楷書為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象，這是楷書的實(shí)用性決定的?？瑫膶?shí)用性一定程度上來源于其符合右手自然書寫漢字的最便捷程式的特性。

自然書寫形成的楷書筆畫基本形是我們重新認(rèn)識(shí)楷書教學(xué)和優(yōu)化楷書筆畫訓(xùn)練的突破口。通過基本筆形的訓(xùn)練，能讓學(xué)生更好的理解楷書筆畫的特征和共性，讓學(xué)生更易于準(zhǔn)確掌握楷書筆畫的書寫，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)書法教學(xué)楷書筆畫訓(xùn)練課堂的效果。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用基本筆形的訓(xùn)練模式。既可以在遵循教科書教學(xué)次第，對(duì)每個(gè)筆畫的教學(xué)逐個(gè)依據(jù)從“基本筆形”到“完整筆形”的過程教學(xué)。也可以從基本筆形的綜合訓(xùn)練開始，讓學(xué)生在最初階段就掌握各種筆畫的基本形，在后面的課程中逐漸豐富各種提按、藏露、轉(zhuǎn)折的動(dòng)作，以及輕重、大小的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，運(yùn)用基本筆形和自然書寫的模式方法，一方面足以讓學(xué)生掌握書寫的共性；另一方面提高教學(xué)的靈活度，教師根據(jù)各種學(xué)情，在完成基本筆形的基礎(chǔ)上設(shè)定各種層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①參見李逸鋒：《敦煌隸書簡橫向筆形書寫考察》《全國第十屆書學(xué)討論會(huì)論文集》，鄭州：中州古籍出版社，2014年版，第271頁。

②裘錫圭：《文字學(xué)概要》，北京：商務(wù)出版社，1988年版，第92頁。

③ [日]西川寧：《西域出土?xí)x代墨跡的書法史研究》，姚宇亮譯，北京：人民美術(shù)出版社，2015年版，第205頁。

④劉濤：《中國書法史·魏晉南北朝卷》，蘇州：江蘇教育出版社，2002年版，第63頁、第128—140頁。