■ 承德縣上谷學(xué)區(qū)中心校 宋彥國(guó) 霍宗學(xué)

學(xué)校有義務(wù)幫助山區(qū)師生形成良好閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；將閱讀形成機(jī)制，定期考核教師，幫教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

我校坐落在承德縣東部的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，曾經(jīng)這里有很多小學(xué)生畢業(yè)時(shí)還不能流利地朗讀課文，作文不能做到文通字順，課外閱讀幾乎為零，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可想而知。2013年開(kāi)始推行語(yǔ)文課內(nèi)海量閱讀后，學(xué)生的閱讀興趣濃郁，語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力明顯提高，良好的閱讀氛圍逐漸形成。

固定時(shí)間，強(qiáng)制閱讀，形成習(xí)慣。這里的孩子散漫慣了，基本沒(méi)有閱讀習(xí)慣。為讓學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣，我校安排每天下午第一節(jié)課時(shí)間為師生共同閱讀時(shí)間，學(xué)校將全校學(xué)生集中到一起閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍，減少師生因作業(yè)練習(xí)等其它雜事的干擾。每天班主任、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別到不同年級(jí)與學(xué)生共同閱讀，不僅起到示范引領(lǐng)作用，也增強(qiáng)了教師素養(yǎng)。

集中管理，圖書(shū)漂流，物質(zhì)保障。由于山區(qū)學(xué)校規(guī)模小，校點(diǎn)多，地域廣，經(jīng)濟(jì)困難，很難實(shí)現(xiàn)人手一本書(shū)來(lái)閱讀。學(xué)區(qū)實(shí)行圖書(shū)漂流辦法，學(xué)區(qū)統(tǒng)一購(gòu)置圖書(shū)，學(xué)期初規(guī)劃好每所校點(diǎn)、每個(gè)班級(jí)閱讀書(shū)目，下學(xué)期再交流更換。同時(shí)，各班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“我的好書(shū)你來(lái)看”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己和家中收藏的好書(shū)拿到學(xué)校，充實(shí)到班級(jí)圖書(shū)角，增加學(xué)生的閱讀書(shū)目。

課內(nèi)外結(jié)合，古今并重，形成體系。我校推行課內(nèi)海量閱讀，實(shí)質(zhì)上就是縮短教材的授課時(shí)間，利用剩余的課內(nèi)時(shí)間和部分在校時(shí)間，師生共同閱讀課外書(shū)。課內(nèi)海量閱讀在各年級(jí)段都有不同側(cè)重。低年級(jí)以突破識(shí)字關(guān)為主，閱讀短小的兒歌、韻文、詞語(yǔ)、句子、簡(jiǎn)短的故事為主，減緩坡度，讓孩子在輕松有趣的海量閱讀中提高閱讀能力和閱讀興趣。中年級(jí)以白話(huà)美文和經(jīng)典詩(shī)詞為主，使學(xué)生能流暢地朗讀，練成“出口成章”的本領(lǐng)；高年級(jí)以大量誦讀經(jīng)典文言文和相關(guān)的白話(huà)文閱讀為主，提升學(xué)生閱讀理解文言文的能力。

分層達(dá)標(biāo)，激勵(lì)為主，培養(yǎng)興趣。學(xué)校每個(gè)班級(jí)均制定了詳細(xì)可行的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施、閱讀評(píng)價(jià)過(guò)關(guān)表，制定了“分層達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，當(dāng)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以得到相應(yīng)的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每周讀書(shū)交流課，由教師或者學(xué)生主持，內(nèi)容有演講交流、古詩(shī)誦讀、課文故事演說(shuō)、名言名句賞析等，同學(xué)們暢所欲言、各抒己見(jiàn)氣氛活躍；學(xué)校內(nèi)、學(xué)區(qū)內(nèi)經(jīng)常組織讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們互取所長(zhǎng)，加深了愛(ài)書(shū)、用書(shū)的認(rèn)知，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣?，F(xiàn)在課余時(shí)間，校園隨處可見(jiàn)孩子們暢游在書(shū)海的身影。

定性定量，嚴(yán)格考核，形成機(jī)制。為更好地落實(shí)海量閱讀工作，學(xué)區(qū)中心校將本項(xiàng)工作納入教師“兩評(píng)四考”之中，考核分為定量考核和定性考核兩種。定性考核由學(xué)區(qū)中心校成立考核小組，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問(wèn)檢測(cè)。定量考核為學(xué)生背誦積累的內(nèi)容，學(xué)區(qū)中心校統(tǒng)一出測(cè)試卷，納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)評(píng)價(jià)之中，同時(shí)，也作為教師考核的一項(xiàng)重要數(shù)據(jù)。

探索規(guī)律，形成模式，成長(zhǎng)教師。由于學(xué)區(qū)內(nèi)老教師和年輕教師居多，教學(xué)水平及語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊。為便于教師操作，幾年來(lái)我們摸索出不同教學(xué)內(nèi)容的一般教學(xué)模式。如語(yǔ)文教科書(shū)和其它版本教科書(shū)，我們?cè)O(shè)定的有低年級(jí)和中高年級(jí)兩版教材四種課型模式，即中高年級(jí)“1+x”的讀寫(xiě)結(jié)合課、讀悟結(jié)合課、讀背結(jié)合課及單元整體推進(jìn)課課型模式；國(guó)學(xué)讀物的一般教學(xué)模式，即好書(shū)推薦課、讀書(shū)指導(dǎo)課、閱讀成果展示課三種課堂教學(xué)模式。模式化的課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課內(nèi)海量閱讀扎實(shí)推進(jìn)。