淺論高職學生心理素質(zhì)教育

陳 勇

(張家港開放大學 江蘇 張家港 215600)

一、高職學生心理素質(zhì)教育的必要性

絕大多數(shù)高職學生經(jīng)歷了按通常標準看是“失敗了”的高考，退而求其次選擇了高職院校，而年齡又正處于18～22歲之間，這一時期，根據(jù)埃里克森的“心理發(fā)展階段理論”正處于“處同一性對角色混亂”與“親密對孤獨”階段，極易產(chǎn)生一系列的心理問題，如退縮、害羞、孤獨、緊張不安、焦慮或憂郁、攻擊、敵對、沖動乃至犯罪行為和煙酒嗜好等行為。而這些心理問題是由外來刺激作用于學生的心理過程，在個性心理傾向性，個性心理品質(zhì)、情緒、心理能力等因素的共同作用下的外顯行為，若再經(jīng)過強化就會演化為思想道德或品質(zhì)問題?，F(xiàn)代心理科學認為，人的素質(zhì)的形成有一個“內(nèi)化”過程，其內(nèi)化速度的快慢、內(nèi)化水平的高低，直接與人們的心理素質(zhì)的狀況相關(guān)。心理素質(zhì)是一個人全面發(fā)展的基礎背景和中介環(huán)節(jié)，人的各種基本素質(zhì)都在其心理素質(zhì)水平上得到綜合反映，因而人的基本素質(zhì)的提高程序與其心理素質(zhì)的發(fā)展水平成正相關(guān)。學生若具備良好的心理素質(zhì)，心理得以健康發(fā)展，則可形成同一性與信任感，具備抗挫折及適應環(huán)境的能力。因此，引導學生進行心理素質(zhì)教育，成為了每一個高職院校教師最重要的任務之一。

二、心理素質(zhì)教育的實施方法

在長期的教育教學中，筆者認為在日常的教學中要對學生實施心理素質(zhì)教育，可從以下五點著手：

1．創(chuàng)設教育情境，自然陶冶性情。 心理學中認為個體心理系統(tǒng)由心理動機、心理過程、心理狀態(tài)及心理特征四個層次組成。對高職學生實施心理素質(zhì)教育，首先應從改善心理狀態(tài)著手，并在長期的潛移默化中，形成較為穩(wěn)定的心理特征，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。在班級中首先應發(fā)揮榜樣與輿論的作用，通過班級奮斗目標，班訓乃至班規(guī)的引導，并及時樹立榜樣，形成正確的輿論導向，對班級成員有熏陶、感染與約束作用，它雖然不具有強制性，卻是個體難以違抗的。當班級成員在群體的感覺思維和行為方式與單獨一個人時極為不同，當個體受到他人行為的刺激時，會不由自主的效仿他人。教育者有的放矢地提供榜樣，就能激發(fā)學生敬佩、認同等良好的心理情緒。其次要善于捕捉教育契機，多給學生問題，采用討論、演講、表演、競賽等多種方式，使心理教育成為學生自身的需要，而教育契機分為兩種，一種是已有的，需要教育者捕捉、駕馭；另一種則是教師設置的，需要教育者創(chuàng)造、設計。在恰當?shù)慕逃鯔C中發(fā)動學生自主地學習及完善其人格特性，是心理素質(zhì)教育的重要方法。

2．優(yōu)化師生關(guān)系，滿足學生心理需要。 學生在成長過程中擁有伙伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系三種類型的人際關(guān)系，而師生關(guān)系在人際關(guān)系中具有主導性，對學生的發(fā)展影響最大。學生在學校不僅是滿足認知需要，還有友愛的需要、社交的需要，得到歸屬感及認同和關(guān)愛的需要，學生的這些需要滿足的越充分就越快樂，心理發(fā)展就越健康。良好的師生關(guān)系不僅可以滿足學生的心理需要，還可以通過積極的、良好的師生互動提高學生的交往技能，促進學生的社會化。而優(yōu)化師生關(guān)系首先應無條件地關(guān)愛每一位學生，其次應尊重學生的自我價值，第三要正確地解決師生間的交往沖突，第四在教育過程中逐步樹立自身的教育威信，第五還要注意在教師、家長、學生之間建立良好的互動關(guān)系，使家校教育成為一個和諧的統(tǒng)一體，最后教師的自身的人格也是影響師生關(guān)系的重要因素，教師的熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、有條不紊、富于想象力等性格都有利于建立良好的師生關(guān)系。

3．重視挫折教育，實施歸因訓練。 對學生進行一定的挫折教育是心理素質(zhì)教育中必要的一環(huán)。首先，引導學生理性地認知，辯證的看待挫折，運用歸因理論引導學生正確地歸因，提高學生自我評價能力，歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論。歸因理論認為一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望與情感反應。例如，把成功歸為內(nèi)部原因會使學生感到滿意與自豪，歸結(jié)為外因，會使學生產(chǎn)生驚奇與感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會產(chǎn)生內(nèi)疚與無助感，歸于外部原因會產(chǎn)生氣憤與敵意。倘若通過談話開導、集體教育、推薦讀書等歸因訓練，能使學生形成積極的歸因方式，則可以潛移默化的影響學生對挫折的認識及承受能力。其次，幫助學生建立一個恰當?shù)哪繕梭w系，使目標逐步分解，逐層分解，形成由易到難、由近到遠、由簡到繁的目標體系，減少或避免挫折與失敗的發(fā)生，增加成功的機會，以促進其信心。第三，當挫折或失敗發(fā)生時，要啟發(fā)學生進行自我教育、自我保護，幫助學生建立挫折護衛(wèi)機制。

4．堅持生命教育，促進積極健康的心理。 首先是引導學生擁有積極向上、樂觀開朗、豁達的人生態(tài)度與追求。提示學生遇到任何事情的發(fā)生都首先想到知心姐姐的一句話“太好啦”，凡事都想其有利的、積極的一面，并對自己所做的事負責，敢于承擔后果。還要幫助學生學會悅納自己，學會接受自己的不足。其次，引導學生、理解與包容他人，擁有一顆與人為善的寬容的心，這種理解應既包含共同性一致性，又包含獨特性差異性的理解。第三，教會學生學會放棄。學會放棄，關(guān)注生命中最重要的是學會存在的一個重要組成部分，是一種生存智慧。最后要學生始終懷有希望。無論是成功還是失敗，無論是處于風和日麗、志得意滿還是處于狂風暴雨、路途坎坷，無論是幸福還是苦難，都要讓學生認識到希望永遠是天邊的燈塔。

高職學生最終離開學校而獨立生存于社會，若在校期間通過教師堅持不懈地心理素質(zhì)教育，具備了離開教育者也能不斷地發(fā)展自我走向人性的真正成熟，從而成為自己命運的主人，這才是現(xiàn)代教育的終極目的。