張政偉

(重慶市涪陵區(qū)百勝鎮(zhèn)初級中學校 重慶 408006)

語文教學主要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是實現學生自我成長的奠基性課程教學。其中閱讀教學所占比重大，在整個語文教學中起著至關重要的作用，閱讀教學的過程是師生共同成長，激發(fā)創(chuàng)造力與生命力的過程。按照創(chuàng)造教育的要求，閱讀教學應在啟迪學生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造個性，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面發(fā)揮重要作用。為此，必須在閱讀教學中注意滲透創(chuàng)造性教育思想。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的思維品質

興趣是創(chuàng)造之母，可以孕育愿望，滋生動力。教師要教，首先必須激發(fā)小學生的興趣，教師通過激勵、喚醒、鼓舞等方式來調動小學生的激情，誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。使他們表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、巧設問題、開展活動、媒體手段的使用等。通過這些誘導基因，學生常常能將自己的激情投入到課堂之中，參與學習，參與思維，獲得有效的課堂發(fā)展。

教師進行閱讀教學時，要注意學生的情緒反應，因為小學生的注意力往往不能持久，在教師的引導下學生的興趣也會具有短暫性的特點，可能出現“熱”一下，過一段時間，又“冷”了的現象，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

閱讀教學是教師、文本、學生三者之間的對話過程，教師要從自身教學方式的多樣化、對文本處理的多元化來引導學生興趣的廣泛與持久，從而使小學生樂學、善學。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣，是訓練創(chuàng)造思維的保證

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是訓練創(chuàng)造思維的保證。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。在閱讀教學中，通過老師引導，學生自己學習，讀通課文，體會情感，獲取道理的全過程培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，會學的能力。要逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，具體做法如下：

1．要養(yǎng)成課前認真預習的習慣。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性，必須啟迪他們的自覺性、主動性。學會自己獨立閱讀，一邊讀一邊想，課文寫了什么內容，是怎樣在進行表達的。同時還要讓學生有主動克服閱讀困難的習慣，遇到不懂時會使用工具書，主動查找相關資料以及勤于閱讀的習慣，有利于學生在課堂上學好課文及自身有利發(fā)展。

2．要培養(yǎng)學生質疑釋疑習慣。閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。所以在閱讀教學中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。另外教師還應教會學生質疑，引導他們如何自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時還要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

3、要培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣。讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，應要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

4、要培養(yǎng)學生合作學習的閱讀習慣。營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。要學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

總之，閱讀教學中的創(chuàng)造性思維訓練無處不在，無處不有，最重要的是我們教師要在教學中有意識地去引導。

三、由文本解讀到文本創(chuàng)新，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

首先在閱讀教學中以文本解析為“原型”，引導學生進行創(chuàng)造性想象

所謂創(chuàng)造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文文本，對學生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。

例如，學了《坐井觀天》，提出“井里的青蛙跳出井口以后……”的問題，引導學生想象井底青蛙跳出井后的情形，學了《七顆鉆石》，讓學生續(xù)編故事，想象其情節(jié)的發(fā)展等等。在這些問題的設計下，學生開始充分發(fā)揮想象，根據自己想象的畫面講出故事來。通過以課文中的內容為原型，來引導學生進行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉多得”。

其次是打破文本解析中的常規(guī)思維模式，引導學生進行發(fā)散思維訓練。

在中小學閱讀教學中，常是老師講，學生聽的方法。我們應打破文本解析中的常規(guī)思維模式，在課堂啟發(fā)學生主動、積極假設、聯想，進行發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是指學生根據當前的課題條件和已有的知識經驗，沿著不同方向進行思考，進行拓展進而提出自己獨特的見解的一鐘思維方式，它是進行創(chuàng)造教育的關鍵舉措。在語文課堂中，讓學生多維性、多角度思考，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑。多角度、深層次啟發(fā)學生的發(fā)散思維, 層出不窮，學生的發(fā)散思維能力得以培養(yǎng)。長期這樣訓練，學生會形成一種積極的思維習慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力會得到有效提升。

例如，在講《烏鴉喝水》這一課時，我們提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊，烏鴉應當怎樣才能喝到水？學習了《果園機器人》后，啟發(fā)學生想象自己想發(fā)明什么樣的機器人，用它來干什么，它有什么特點？通過這些問題的設計，學生的思維被激發(fā)，迅速進入思考狀態(tài)。而且學生的思維方向不一，思路拓寬，許多新奇的想法層出不窮，這樣不僅強化了學生對課文的理解，而且培養(yǎng)了解決生活中實際問題的能力。真正做到了理論聯系實際，傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一的教學原則。

閱讀教學是語文教學的核心內容。閱讀是吸收，是積累，是基礎，更是一種創(chuàng)造，語文教師一定要在閱讀教學中啟迪學生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造個性，只有這樣，學生才能從真正意義上會學語文。