金翠英

(湖南省衡陽縣西渡鎮(zhèn)中心小學 湖南 衡陽 421200)

作文教學作為語文教學的關鍵部分，其重要性與特殊性促使教師不斷改革和創(chuàng)新教學方式。在教學實踐中，小學語文寫作教學一直存在低質(zhì)量、低效率的問題，對此，教師應當積極探究各類問題的產(chǎn)生原因，分析并實施解決小學語文寫作教學現(xiàn)狀問題的策略，從而有效培養(yǎng)學生的寫作技能。筆者依據(jù)實際教學經(jīng)驗，針對本課題總結出了以下幾點心得。

一、開放課外資源，豐富教學內(nèi)容

寫作教學的根基是教材資源，教材是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要工具。教師要成為學習活動的研究者和引導者，就應該深入研讀文本，精心設計并創(chuàng)造性地使用教材，只有這樣，教師才能夠充分挖掘文本資源。對于小學高年級的學生而言，寫作設置的條條框框過多，會導致學生產(chǎn)生學習壓力，進而就會引發(fā)厭惡寫作的情緒。在這一時期放手讓學生去大膽地寫，讓學生自由去搜集課外資源，然后再逐步地實施引導，學生的作文水平才能夠不斷地提升。

例如：筆者在教授《奇異的琥珀》一文時運用多媒體設備演示琥珀的形成過程，視頻中琥珀是由松柏科植物的樹脂形成的，而這些松柏的樹脂要分泌的話，需要一定的氣候條件才能夠形成。當森林里面的氣溫變高，樹木的內(nèi)部就會逐漸的分泌出一些樹脂，而隨著時間的不斷積累，這些樹脂的重量也不斷增加，當風吹過的時候，樹脂就會從樹上掉落下來。有的樹脂還未掉落，會有樹葉或者昆蟲進入樹脂里面，而粘稠的樹脂便將它們死死的困在了里面。筆者引導學生認真細致地觀察樹脂的形成過程，并結合文章語言、動作等生動形象的描寫，一方面豐富了本節(jié)課的教學內(nèi)容，鞏固了學生對知識點的理解，另一方面讓學生掌握了寫作時人物神態(tài)、動作和語言的表現(xiàn)手法，輔助自己習作的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設寫作情境，構建開放環(huán)境

情境式寫作教學通過情境的創(chuàng)設和氣氛的渲染，學生獲得寫作的整體知覺，激發(fā)學生的寫作熱情。在具體的寫作教學中，學生通過對情境的感知來豐富自己內(nèi)心的情感體驗，并且在開放的教學環(huán)境下，教師與學生形成良性的溝通，教學和學習都成為一種輕松愉快的情感交流活動。情境教學能促使教師打破傳統(tǒng)寫作課堂的桎梏，拓展學生的寫作思維，挖掘?qū)W生無窮的潛在能力，讓學生在特定的情境中激發(fā)靈感，從而更好更快地進入寫作狀態(tài)。

例如：《怒吼吧，黃河》是六年級語文(s版)上冊的課文，文章講的是光未然在黃河壺口瀑布被黃河磅礴的氣勢所震撼，到延安后與冼星海合作完成了《黃河大合唱》這首名曲，以此來歌頌祖國的母親河，書寫民族的苦難，激發(fā)人們的抗戰(zhàn)斗爭。為了讓學生感受熾熱的愛國情感，筆者用音樂創(chuàng)設情境，讓學生快速投入到寫作當中。音樂的魅力之處在于它的感染性，音樂能在短時間內(nèi)烘托氣氛，從而達到內(nèi)心的情感共鳴。比如筆者播放了電影《南京，南京》主題曲，學生們的悲憤之情油然而生，在這種情感的促使下，學生能夠?qū)⒆约旱那楦姓鎸嵉淖⑷胛恼庐斨?，提高寫作的質(zhì)量。

三、巧用評價方式，培養(yǎng)寫作能力

寫作教學評價是寫作教學的關鍵環(huán)節(jié)，是對學生寫作過程、寫作方法和情感態(tài)度等狀況的綜合考察，目的是促進學生素質(zhì)發(fā)展和寫作能力的提高，進一步改善寫作的教與學。在傳統(tǒng)的寫作教學中，評價方式往往由教師完成，教師根據(jù)自己的標準去要求學生的作文，這樣不僅打擊學生的主動性，而且不利于發(fā)揮學生的主體作用，阻礙學生寫作能力的提高。在《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》倡導下，教師應當加強學生的自我評價和相互評價，構建多元化主體的寫作評價體系。

例如：針對教材第五單元的課后習作題目“——的自述”，筆者引導學生自我評價，讓學生對自己的文章進行通篇誦讀，并仔細推敲每個段落中句子的用法，邊朗讀邊思考，再進行刪改替換。比如學生寫出對作文命題的理解以及自己選題立意的原因，鼓勵學生自主表達，有的學生以記敘文的形式描述自己記憶深刻的故事；有的學生以說明文的形式描寫了某一個具體的事物；有的學生以議論文的形式表達了自己的想法和觀點……等，這樣學生自身對于命題的理解直接決定了學生會不會“跑題”，從而把握了寫作自我評價的第一步，促使學生在寫作過程中確定正確的選題思路。可見，多元化的評價方式能夠端正學生的寫作態(tài)度，提升學生對于寫作的信心和能力。

綜上所述，寫作教學過程是學生主動積極的參與過程，是一種開放且自由的過程。教師應當結合開放式教學理念，在寫作教學中對教學內(nèi)容、教學方式、科學評價等進行重點研究，填補傳統(tǒng)寫作教學的缺失，讓學生能夠?qū)χR重構創(chuàng)新，從而形成開放而高效的寫作課堂，使學生更好地獲取寫作知識，提高自身寫作能力。