李 鵬

(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣回龍初級中學 陜西 商洛 711512)

《語文新課程標準》中明確提出讓學生“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”。葉老也指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”因此，我在作文教學中嘗試讓學生自主合作式的融入到作文評改中去，讓學生在主動有效的參與中提高寫作水平。下面，結(jié)合自己的教學實際，談談我在作文教學中進行小組合作評改作文的淺顯做法。

1 科學分組

分組科學合理是發(fā)揮小組合作學習實效性的前提。一般要注意各學習小組在人員搭配、知識水平、探究水平等方面要大致均衡，應包括寫作水平和語文素養(yǎng)高、中、低的學生，另外小組成員的性別、個性、能力要合理搭配，這樣才有助于小組成員的共同發(fā)展。

我班32名學生，根據(jù)教學需要，我按上述原則分成4組，每組8人，其中1個寫作水平和語文素養(yǎng)較高的同學，4個寫作水平和語文素養(yǎng)中等的同學，3個寫作水平和語文素養(yǎng)較低的同學。

2 明確任務

個人責任的落實與否是小組合作學習能否取得成效的關(guān)鍵。因此，在小組合作學習中要人人參與。要給每個學生分配任務，明確責任。設立小組長、記錄員、匯報員等職務并明確各自的職責，讓每個學生有事做，在做事。寫作水平和語文素養(yǎng)較高的同學負責本組工作和總體把關(guān)；水平中等的負責深度批改，書寫清晰的中等生負責快速記錄本組課堂合作學習情況；基礎較差的同學負責基礎批改、匯報工作。只有責任落實到人，形成人人參與的局面，小組成員之間的配合、溝通才是有效的。

3 確定標準

建立了作文批改小組后，培訓就是一個重要的環(huán)節(jié)。小組培訓就是要在學生評改中形成統(tǒng)一要求，促使學生形成良好的學習習慣。一是確定評改標準。教師必須根據(jù)每次作文的具體情況，組織全體學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等方面明確評改細則，讓學生嚴格掌握共性標準，熟悉中考作文評分標準。二是要指導批改方法。比如要求學生修改時一律使用紅筆，要求學生明確各種修改符號的意義并熟練運用，明確必須先讀文章才能動筆，明確旁批和總評寫在哪個位置，做好批閱記錄等。

4 示范批改

教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。由于學生水平有限，他們即使覺察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導引路，逐步教給學生評改方法。教師必須把學生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達到的目的及要求，從中選擇2—3篇有代表性的習作(最后是水平高低各一篇)，打印出來分給每個學生。在引導學生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準的基礎上，組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實的基礎。教師示范評改。指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次指導訓練。

5 個體自改

學生獨自進行，從審題、字數(shù)、書寫、病句四項入手查漏補缺，多讀多思，善于自我發(fā)現(xiàn)，自評自改作文。通過自評自改，學生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷改進和提高。這也是學生和自己寫成的文字對話，在對話中努力實現(xiàn)用最理想的語言表達的過程。

6 集體互改

小組合作互評討論。合作學習小組每次批改2—4篇作文，按照分工和職責，小組成員相互協(xié)作。首先排除基礎錯誤，然后將作文傳遞給組內(nèi)成員相互閱讀，初步掌握大意。小組成員從選材是否切題，立意是否明確、文章是否符合文體要求等方面入手共同完成批改任務，記錄員負責記錄。第二遍，讀局部，邊讀邊議邊改，要解決文意是否連貫，主旨是否升華。然后就文章的問題，適當旁批，討論確定作文等級，由組長執(zhí)筆撰寫作文總評語。

教師的適時參與也很重要，其得當與否會直接影響小組討論合作學習的效果。如果學生討論激烈，教師認真傾聽，若圍繞主題，應及時肯定，幫助深入討論，若偏離主題，應給予指正，若徒有其表，應即刻糾正。如果討論平淡，教師應詢問癥結(jié)，做出相應指導，或技巧指導、或啟發(fā)指導。

7 交流反饋

各小組批改任務完成后，有小組長匯報本組的批改情況。交流時，小到一個詞的運用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組對整篇文章的看法談出來，供大家欣賞、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評，達到“師生互動，及時點撥”的作用。

之后教師把互評互改的作文全部收起來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太好的給予中肯的批評、指正。精心選出3—4篇評改的出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見張貼在班里的“語文學習園地”上，讓學生觀賞、比較，借鑒學習。

8 升格修改

評改結(jié)束后，指導學生根據(jù)同伴的修改意見再次自行修改自己的作文，為自己的文章“升格”。最后讓學生將原文與升格文進行對照，幫助學生加深認識，發(fā)展能力，喚起二次寫作的欲望與熱情。最后各小組挑出的最佳作品，讓小作者自己當堂朗讀，使他在讀的過程中獲得自信，品嘗成功的喜悅，從而感染其他學生，激起大多數(shù)人的寫作欲望。課后，教師可組織學生把每次的佳作裝訂成冊，鼓勵學生為每冊作文集起一個富有詩意的題目，并有學生自己設計封面和插圖，編輯成集，積累傳閱。它盡管難免稚拙，但這是集體智慧和個人心血的結(jié)晶，來之不易，所以倍感珍惜。這樣，作文教學也就形成了良性發(fā)展機制，可以將教師從繁重的作文批閱中解脫出來。

小組合作探究互動批改的模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但我相信只要教師引導得當，作文批改就不再是“燙手的山芋”，學生寫作文時也就不再“唉聲嘆氣”了。