陳劍芬

(廣東省廣寧縣其鑒紀(jì)念中學(xué) 廣東 肇慶 526000)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)教學(xué)，而忽視能力培養(yǎng)，常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠。本文試結(jié)合我校正在開展的《后“茶館式”教學(xué)》課堂改革活動(dòng)，談?wù)劯母飩鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中拓展思維、提升學(xué)業(yè)效能的意義和做法。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

要把握好一節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵是備課、上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的“備”，總是考慮如何把一節(jié)課的內(nèi)容授完，如何能夠把一節(jié)課“講精彩”，能夠把學(xué)生的眼球吸引過來，把教學(xué)過程看作是學(xué)生配合教師完成導(dǎo)學(xué)案的過程，沒有對(duì)具體的學(xué)情作分析，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，這樣，就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成的效果。

傳統(tǒng)課堂上，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，已經(jīng)形成了一種常態(tài)：老師講、學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，按照老師課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，開展誘導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的答案，整個(gè)教學(xué)過程難以看到學(xué)生提出質(zhì)疑、教師解決問題的情況，生生、師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺少通過自主、合作、探究生成知識(shí)的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

概括而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在以下四大突出問題：(1)教師總體講得太多，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。(2)學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得以解決。(3)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟為何，究竟為什么要提問？究竟為什么要小組討論？常常帶有盲目性。(4)教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。

二、課堂教學(xué)改革的意義

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生、知識(shí)是否有所生成是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此在課改課堂中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。正如后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)所說的：(1)總有一部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)。(2)學(xué)生的習(xí)得要靠教者的主導(dǎo)。(3)教師的講解，不一定能使學(xué)生學(xué)會(huì)。(4)學(xué)生之間有差異，這種差異不僅在知識(shí)、技能上，而且在過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究能提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能。

三、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及課改的開展

我校一直受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教學(xué)手段單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體和個(gè)性發(fā)展,忽視了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)的參與度不夠，以及對(duì)學(xué)生的“相異構(gòu)想”暴露不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力不強(qiáng)；此外，教師年齡偏大，課改意識(shí)不強(qiáng),信心不足。

為了解決這個(gè)問題，上學(xué)年，我校在七、八年級(jí)全面鋪開課堂改革。一是組織開展理論學(xué)習(xí)，由校長(zhǎng)對(duì)全體教師進(jìn)行《尋回失落的師道尊嚴(yán)》、《如何打造有效課堂》、《后“茶館式”教學(xué)導(dǎo)讀》、《名師是如何練成的》等系列專題講座培訓(xùn)；由教導(dǎo)處禤向榮主任解讀教育部陳寶生部長(zhǎng)的“課堂革命”。二是加強(qiáng)《后“茶館式”教學(xué)》課改業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從四個(gè)方面切入：抓好對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)案編寫的培訓(xùn)；抓好各年級(jí)、班級(jí)課改方案的制定；抓好跟崗學(xué)習(xí)，走進(jìn)課改先進(jìn)學(xué)校的課改課堂，親身體現(xiàn)感受課改氛圍；抓好七八年級(jí)學(xué)生的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課改流程有更深刻的認(rèn)識(shí)。三是加強(qiáng)示范引領(lǐng)。通過課改先進(jìn)工作者開展實(shí)驗(yàn)課、示范課等活動(dòng)，讓其他教師感受接地氣的課堂改革，增強(qiáng)對(duì)課改的信心。從一學(xué)年的實(shí)踐來看，七八年級(jí)的老師投身課改的積極性越來越高。例如，語文科組的吳海瀟老師的課改實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)時(shí)她執(zhí)教的文言文《戒子書》，盡管剛剛進(jìn)入課改階段，老師能夠按照流程熟練操作，學(xué)生有展示、有朗讀，沒有忽略文言文“讀”、“字、詞、句”的落實(shí)；梁冉老師執(zhí)教的文言文《狼》，以圖片內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦的形式多種多樣，學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)；祝焱婷老師執(zhí)教的寓言《蚊子和獅子》，課前讓學(xué)生分角色扮演，然后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，利于知識(shí)的生成；高華波老師執(zhí)教的《應(yīng)有格物致知精神》一文，先讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，然后同組交流、對(duì)答案，有質(zhì)疑、有解答，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂模式。還有七八年級(jí)的其他老師，都能夠按照“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的模式，以新的教學(xué)理念，融入到課堂中，各有各精彩。通過課改，我校七八年級(jí)的老師，業(yè)務(wù)水平不斷提高，無論對(duì)課堂的駕馭，還是導(dǎo)學(xué)案的編寫水平，都有較大進(jìn)步。九年級(jí)的老師也通過一次次的培訓(xùn)和觀摩，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、提升了育人水平，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)模式已成為主流。學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)的過程中，大膽展示，很好地鍛煉了膽識(shí)，訓(xùn)練了各方面的能力。在課改示范課、“小老師”比賽等活動(dòng)中，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀課改能手和“小老師”。課改的全面鋪開，不但是我們教師回歸初心、積極提升自我的一個(gè)過程，更是學(xué)生展現(xiàn)自我、生成知識(shí)的過程。

通過課改，我們認(rèn)識(shí)到，《后“茶館式”教學(xué)》在引入“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使“做中學(xué)”與“書中學(xué)”并存的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生得以通過“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，生成知識(shí)、悟化知識(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)效能也得到了明顯的提高。

我們的課改剛起步，肯定會(huì)遇到很多的問題，但是，只要我們師生步伐一致，共同努力，一定能走出一條屬于自己的課改之路。