□ 天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究中心 吳 剛

2017年秋，北京、天津、山東、海南四省市進(jìn)入以立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中新課程改革。半年多來，四省市一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革的精神和要求，在課堂教學(xué)實施層面做了很多探索。新課程在課堂教學(xué)實施層面首先遇到的是如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)和落實“核心素養(yǎng)”課程目標(biāo)，聽課調(diào)研中老師們就此提出很多問題，經(jīng)過梳理主要集中在三個方面——

1．培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”與原高中課程中“三維目標(biāo)”的要求是什么關(guān)系。

2．學(xué)科的多個核心素養(yǎng)如何落實在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中。

3．課堂教學(xué)目標(biāo)制定過程中應(yīng)做哪些調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

結(jié)合與老師們的交流情況，筆者就上述三個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解。

一、如何認(rèn)識課程目標(biāo)由關(guān)注“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)

一方面應(yīng)該看到“三維目標(biāo)”的教學(xué)，是對“落實雙基”為目標(biāo)教學(xué)的完善和提高，是在落實雙基的基礎(chǔ)上，開始意識到落實雙基的教學(xué)過程中。就學(xué)生來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該更加豐富和充實；對教師而言，要求教師在組織實施教學(xué)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生是通過一個怎樣的學(xué)習(xí)過程獲得知識和技能，并在這個獲得過程中，還應(yīng)該有哪些收獲。這種對“學(xué)習(xí)過程”的關(guān)注，在一定程度上矯正了以往教學(xué)中過多以講授式為主的教學(xué)，“素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展”成為教學(xué)過程中要認(rèn)真思考的問題。從教學(xué)實際操作層面看，老師們在教學(xué)目標(biāo)制定和實施的過程中，雖然三維目標(biāo)的落實還存在簡單化處理的現(xiàn)象，但經(jīng)過十年的實踐，老師們普遍有了三維目標(biāo)的教學(xué)意識。

與此同時也要看到“三維目標(biāo)”的局限性，這樣才能更好地理解課程目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的現(xiàn)實意義。如上所述，“三維目標(biāo)”的教學(xué)通過重視和強調(diào)學(xué)習(xí)過程的豐富和完整，來促進(jìn)人的全面發(fā)展，雖然其最終目標(biāo)是“人”的全面發(fā)展，它首先或者說直接關(guān)注的是“學(xué)習(xí)行為”，這就導(dǎo)致教師教學(xué)的著力點更多的是放在知識技能形成過程的多樣化，也就是通過過程方法維度的創(chuàng)新和豐富來提高知識技能維度的伴生效益，同時由于情感態(tài)度價值觀維度在教學(xué)中實施的難度比較大，最終三維目標(biāo)的教學(xué)往往異化為通過學(xué)生的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)過程和方法的引入來使知識技能的獲得不再拘泥于單一的講授式，而忘記或者忽略追求三維目標(biāo)的目的是什么了。三維目標(biāo)的教學(xué)陷入只見樹木不見森林的境地。因此隨著課程改革的深入，教學(xué)更需要追根溯源，思考三維目標(biāo)追求的本質(zhì)是什么——并非是追求學(xué)習(xí)過程的豐富，而是希望通過學(xué)習(xí)過程的豐富來為“人”的全面成長做出貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，把追求“學(xué)習(xí)行為的改變”來達(dá)到素質(zhì)教育，調(diào)整為直奔主題，直接關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，幫助他們形成核心素養(yǎng)，因此，教育的目標(biāo)更加直接和清晰了。

培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是對“三維目標(biāo)”課程目標(biāo)的繼承和發(fā)展，體現(xiàn)了教育對人的社會屬性認(rèn)識上的不斷豐富和提高，體現(xiàn)的是對人的尊重，落實了教育是為了人發(fā)展服務(wù)這個根本目標(biāo)。只有充分認(rèn)識這種歷史的繼承性，才能夠避免重打鑼鼓另開張，而在十年課改取得積極進(jìn)展的情況下，通過彌補不足，使教育改革百尺竿頭更進(jìn)一步。

二、學(xué)科多個核心素養(yǎng)如何統(tǒng)一在課堂教學(xué)目標(biāo)中

上一輪課改課程標(biāo)準(zhǔn)中對于三維目標(biāo)是這樣表述的：“課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體?！彪m然其強調(diào)了三維目標(biāo)是一個有機整體，但在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師多習(xí)慣從三個維度上分別設(shè)計目標(biāo)。新修訂的課標(biāo)每個模塊的學(xué)業(yè)要求仍然采用了對各個核心素養(yǎng)分別提出要求的方式，例如：“學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運用地理信息技術(shù)或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水循環(huán)、海水、土壤、植被等有關(guān)的現(xiàn)象；具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識和能力（地理實踐力）；能夠運用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程（綜合思維）；能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明對人類的影響（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。”

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)中教師多沿用以往的經(jīng)驗，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時按照不同的核心素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科的四個核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)一的整體，是培養(yǎng)的目標(biāo)，更是方向?？梢試L試做這樣一個比喻：四個核心素養(yǎng)構(gòu)成了一個航標(biāo)，當(dāng)從一段距離外看，是看不清這個航標(biāo)的各個部分，但它能指引我們前進(jìn)的方向；當(dāng)我們靠近到它身邊，航標(biāo)的各個部分都看清了，但方向就沒有了。結(jié)合這個比喻來說，課程標(biāo)準(zhǔn)中對四個核心素養(yǎng)采用分別表述的方式，是為了將這個航標(biāo)搭建起來，因此每個素養(yǎng)的內(nèi)涵必須清晰具體；而到了具體實施層面，就應(yīng)該突出課標(biāo)中強調(diào)的——“實施過程中是一個有機的整體”的要求，四個核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)，構(gòu)成了學(xué)科育人的方向，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該“宏觀”處理和把握學(xué)科的核心素養(yǎng)，將各項核心素養(yǎng)整合為一個對目標(biāo)、方向、價值、意義等方面的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意避免將教學(xué)目標(biāo)按照課程目標(biāo)機械拆分，按各個素養(yǎng)分別設(shè)定目標(biāo)的情況。

核心素養(yǎng)能否融為一個有機的整體，關(guān)鍵在教師的認(rèn)識和意識，需要教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，深入思考學(xué)科對于人成長的意義和價值，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解課程理念、以及課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，細(xì)致分析課標(biāo)中每條內(nèi)容要求在落實過程中的地位、作用、價值，明確其育人的總的方向——“強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力；具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識”。在方向明確后，結(jié)合具體的教學(xué)素材，認(rèn)真設(shè)計落實每條課標(biāo)內(nèi)容要求的方法和策略，從而實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)制定過程中應(yīng)做哪些調(diào)整和轉(zhuǎn)變

如上所言，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是對三維目標(biāo)要求的深化和提高，因此教師應(yīng)借鑒以往的經(jīng)驗，努力從多個維度來設(shè)計學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動”，使學(xué)習(xí)過程豐富生動有意義。同時，教師要認(rèn)真考慮課標(biāo)中每條內(nèi)容要求對于人的發(fā)展，核心素養(yǎng)的形成的功能和價值在哪里，教師需要從對人發(fā)展的角度，核心素養(yǎng)達(dá)成的角度重新審視和認(rèn)識學(xué)科知識內(nèi)容的功能價值，對于單元、節(jié)、課時的教學(xué)內(nèi)容，教師都要理清并明確其“學(xué)習(xí)過程”的育人價值在哪里。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)地理1模塊有這樣一條內(nèi)容要求——“1.1運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響?！币浴懊枋龅厍蛩幍挠钪姝h(huán)境”這部分為例，教師要重新審視和思考：天體、天體系統(tǒng)，地球有生命存在的原因這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“育人”的著力點在哪里。這部分知識，從學(xué)科角度看，實際上是幫助我們認(rèn)識了解我們地球在宇宙中的位置，以及與這種位置密切相關(guān)的宇宙環(huán)境對地球（包括地球生命）的影響。是不是可以這樣思考：借助這部分知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、體會如何認(rèn)識位置、怎樣看待事物的位置環(huán)境對事物的廣泛和深刻的影響。地球在太陽系中位置時刻在變化，在銀河系中所處位置也有周期的變化，從不同空間尺度看，對事物所處位置的認(rèn)識和理解是有很大不同的；從不同空間尺度下看地球的位置，其周邊的環(huán)境對地球影響也是不同的，這些內(nèi)容在育人方面，就可以與區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)建立某種聯(lián)系，由此可以確定這部分教學(xué)內(nèi)容價值開發(fā)的方向。目標(biāo)定位后，針對目標(biāo)，選擇素材和呈現(xiàn)方式，設(shè)計問題，組織學(xué)生活動。

總之，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)，目標(biāo)定位的關(guān)鍵是立意，要結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容要求及其涉及到的學(xué)科知識，深入思考和挖掘其育人的功能和價值，以此為統(tǒng)領(lǐng)，策劃、組織課堂教學(xué)。

新一輪的課程改革已經(jīng)起步，教育的目標(biāo)和方向更加清晰，但在實踐操作層面還有很多問題，這些問題也只能在實踐中摸索解決的途徑和方法。