（秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 甘肅天水 741014）

引言

在小學(xué)語文教材中為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)廣泛的知識(shí)，教師往往會(huì)選擇一些不同類型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有限，很難將文章中所有的內(nèi)容都非常牢固的掌握。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中探究如何對于教材中過長的文章進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好的理解并且學(xué)習(xí)。[1]

一、教師深入進(jìn)行課前備課

教師在上課之前對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的備課是教師教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是教師上好一節(jié)語文課程的前提和基礎(chǔ)。教師要做到長文短教對要講課的內(nèi)容進(jìn)行研究是重中之重，深入文章的內(nèi)部去體會(huì)文章的深刻含義。有些文章在表達(dá)時(shí)候辭藻華麗，語言過于優(yōu)美，學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，教師如果能夠針對文章的內(nèi)容理解進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，可以幫助簡化學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的長短劃分教學(xué)的步驟。首先，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行略讀，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上能夠獲得樂趣，讓他們從思想上感受到閱讀是一件快樂的事情，大體上了解文章所講述的內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。最后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀，給學(xué)生講解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的中心思想，學(xué)生在理解了文章的中心思想之后就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以在課堂上對學(xué)生的閱讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。[2]

例如：教師在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生閱讀較長的文章時(shí)，很多學(xué)生都缺乏耐心，但是大多比較長的文段都是講解故事的，教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生讀懂故事的意思，通過引導(dǎo)故事來理解文章的中心思想，讓學(xué)生明白其中的故事就可以，把這些篇幅比較長的文段通過簡單的方式讓學(xué)生直接理解。[3]

二、結(jié)合文章特點(diǎn)找準(zhǔn)突破

在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生語文課文的學(xué)習(xí)中，大多都是一些童話故事和寓言故事，學(xué)生在課堂上進(jìn)行識(shí)字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其次才是對于課文內(nèi)容的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以結(jié)合文章的特點(diǎn)對學(xué)生采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行突破，達(dá)到長文短教的目的。在小學(xué)階段，一部分文章的描寫都是非常符合小學(xué)生的情感發(fā)展，學(xué)生的情感和作者在文章中的情感如果能夠達(dá)到共鳴，非常有利于學(xué)生充分的體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華到理性的認(rèn)識(shí)。教師也要對文章中的情感共鳴進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠理解文章的思想感情，對于學(xué)生沒有經(jīng)歷的生活，教師可以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如：對于《小桔燈》中，描寫主人公對待生活的樂觀和勇敢。但是現(xiàn)如今的學(xué)生物質(zhì)生活比較豐富，學(xué)生非常難感受到什么是悲觀什么是樂觀，教師這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生聯(lián)想如果把自己的零食全部沒收，而且還需要完成老師布置的任務(wù)時(shí)，自己是否能夠保持樂觀的心態(tài)，通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生有情感上的共鳴。

例如：在《刻舟求劍》的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候體會(huì)詞句的意思，學(xué)生在朗讀的過程中能夠體會(huì)第三段中的文字“有人催他”和第四段中“不慌不忙”回答之間的關(guān)系，學(xué)生在讀的時(shí)候能夠有興趣繼續(xù)讀下去。

三、巧妙設(shè)置問題把握內(nèi)容

比較長的文段往往讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺到非常的困惑，文段過多，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也是讀了前邊的容易忘記后邊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀不懂文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)比較長的文段時(shí)喪失學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，由于文段的信息過長，教師在給學(xué)生進(jìn)行講課的時(shí)候?qū)W生也不能夠全神貫注的聽教師的講課內(nèi)容。因此，教師在給學(xué)生講解過長的文段時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行長文短教，讓學(xué)生在比較短的時(shí)間之內(nèi)，理解文段的中心思想，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如：教師在給學(xué)生講解《黑孩子羅伯特》的文章時(shí)，可以先讓學(xué)生總體的閱讀文章的內(nèi)容，了解文章的主要內(nèi)容，然后抓住文章的重點(diǎn)段落，給學(xué)生提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考?！傲_伯特在聽說麗莎生病之后是什么想法？然后結(jié)合他的想法又是如何做的？”學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考，不斷地深入理解主人公的思想，同時(shí)學(xué)生也能夠在回答教師問題的基礎(chǔ)上，理解文章的中心思想，把握重點(diǎn)的段落，發(fā)展學(xué)生分析問題的思維，突破學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、掌握教學(xué)方法促進(jìn)自學(xué)

在教師給學(xué)生講解的課文中，一部分文章的段落和結(jié)構(gòu)以及語言的表達(dá)方式是非常相似的，如果教師每一節(jié)課程都平均分配，給學(xué)生一步一步進(jìn)行講解。首先是課堂時(shí)間有限，不允許教師這樣浪費(fèi)時(shí)間講課。其次是教學(xué)就顯得過于平淡，學(xué)生會(huì)感覺到非常的乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低。如果教師在講課的時(shí)候給學(xué)生集中精力講解重點(diǎn)的段落，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

例如：在給學(xué)生講解《再見了，親人》這一篇文章的時(shí)候，文章中的前三段表達(dá)的方式都非常的相似，都采用了祈使的表達(dá)方式，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在重點(diǎn)的段落進(jìn)行講解。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，弄清楚先寫了什么，然后寫什么，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了課文內(nèi)容；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白大娘為志愿軍具體做了什么事情，引導(dǎo)學(xué)生能夠懷著深深的敬意來學(xué)習(xí)大娘的精神，讓學(xué)生能夠帶著激動(dòng)的情感來閱讀文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。[4]

結(jié)語

長文短教的教學(xué)方式不僅能帶給教師一定深入的思考，更多的是教師需要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索。將相關(guān)的理論知識(shí)和具體的實(shí)踐相互結(jié)合進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)比較長的文章，教師在能夠在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生探索出長文短教的正確可行的道路。