（三明一中 福建三明 365001）

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為了幫助學(xué)生打好高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。因此高中英語(yǔ)教學(xué)必須由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡英語(yǔ)教師積極開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉用英語(yǔ)研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)是指教師按照一定的教學(xué)原則通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到對(duì)受教者進(jìn)行傳授客觀知識(shí)、鍛煉技能、啟迪智慧、引導(dǎo)正確的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗(yàn)的教育活動(dòng)。[1]

一、策略的探索

教學(xué)活動(dòng)的有效性決定課堂的有效性，那么怎么才能提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性呢？本文提出以下若干策略：

1.活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不偏離教學(xué)目標(biāo)

課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。[2]

案 例1： 人 教 版Module5 Unit2 The United Kingdom的Using Language是一篇題目為Sightseeing in London的閱讀文章，文中以一位女孩在倫敦的旅游經(jīng)歷為線索，描寫(xiě)了倫敦市的幾個(gè)比較著名的旅游景點(diǎn)和標(biāo)志性建筑，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何簡(jiǎn)單描述一個(gè)風(fēng)景名勝或重要建筑。教師A在處理完課文之后布置了一個(gè)小組活動(dòng)任務(wù)：If you have a chance to travel to London，who do you want to go with you？Why？

這個(gè)活動(dòng)乍一看是非常合理，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，完成活動(dòng)。但仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)他所設(shè)計(jì)的活動(dòng)偏離了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)—學(xué)會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述一個(gè)景點(diǎn)或標(biāo)志性建筑。教師布置完任務(wù)后，學(xué)生討論得很熱烈，但討論的主題是人而非地點(diǎn)。這次活動(dòng)進(jìn)得很順利，但貌似完美的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生描述地點(diǎn)的能力也沒(méi)有得到鍛煉。

如若把討論的主題改為：If one of your friends living in Fuzhou wants to have a trip to Sanming，what interesting building or attraction will you recommend him？Why？就更能體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞描寫(xiě)景點(diǎn)或著名建筑而設(shè)計(jì)，地點(diǎn)選在學(xué)生就讀學(xué)校所在的城市，學(xué)生比較熟悉，有話可說(shuō)。很明顯，更改后的活動(dòng)有正確和明確的目標(biāo)，提高了學(xué)生的能力，活動(dòng)的有效性大大提高。

2.活動(dòng)的各要素要把握好

課堂活動(dòng)的有效性并不僅僅是擁有正確的目標(biāo)。一方面，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分，若一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)，就可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致“掉鏈子”；另一方面，活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生本身是擁有自身特點(diǎn)和不同思想的個(gè)體，而一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平又不盡相同，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候除了要考慮到不偏離教學(xué)目標(biāo)外，還要充分考慮這節(jié)課的統(tǒng)籌安排和班級(jí)學(xué)生的能力分布，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮以下要素：

（1）活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前要預(yù)先設(shè)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)長(zhǎng)。一節(jié)課是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)活動(dòng)必須合理安排時(shí)間，做到層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，若沒(méi)有把握好活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，在固定的40分鐘內(nèi)會(huì)出現(xiàn)下課了內(nèi)容還沒(méi)有上完或時(shí)間剩余太多的情況。另外，一個(gè)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，在還沒(méi)有完成時(shí)就失去了耐心，活動(dòng)的有效性就會(huì)大打折扣。

（2）活動(dòng)的難度

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要難度適中，做到這一點(diǎn)就必須充分了解班級(jí)學(xué)生能力和認(rèn)知特性。

案例2：教師B在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版選修6第二單元Reading： A Few Simple Forms of English Poems，讀完之后教師B設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：Poetry composition—make up a Haiku in 5 minuets。教師發(fā)出活動(dòng)開(kāi)始命令后，教室里一片安靜，許多學(xué)生只低著頭想，卻遲遲沒(méi)有動(dòng)筆，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆或擺弄東西，結(jié)果可想而知，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生做出來(lái)。Haiku這種詩(shī)歌形式看似簡(jiǎn)單，但在音節(jié)上有嚴(yán)格的限制：第一行5個(gè)音節(jié)，第二行7個(gè)音節(jié)，最后一行5個(gè)音節(jié)，高中生對(duì)音節(jié)的把握不夠好，這種形式的詩(shī)歌寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以完成。

假如把這種活動(dòng)形式放在Cinquain 這種詩(shī)歌形式上，學(xué)生就容易做的出來(lái)，同樣是訓(xùn)練學(xué)生作詩(shī)，活動(dòng)難度降低但會(huì)達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。從這個(gè)案例不難看出，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)室一定要考慮學(xué)生的具體情況和能力水平，有些活動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很容易，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能偏難。[3]

（3）活動(dòng)形式的多樣性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。高中的學(xué)習(xí)生活是枯燥的，若課堂活動(dòng)過(guò)于單一，學(xué)生會(huì)更加覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失興趣，所以教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、面向全體學(xué)生、增加學(xué)生的參與度、設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)形式，而非單一的小組活動(dòng)。例如教師在教授單詞時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：首先把學(xué)生分為8人一組的小組，教師在黑板上寫(xiě)出當(dāng)天所學(xué)的十個(gè)單詞，要求小組所有成員每人挑其中的一個(gè)單詞進(jìn)行造句，然后把造好的八句話按一定的順序排列形成一個(gè)故事，最后組內(nèi)挑選一個(gè)代表大聲地讀出本組的故事。這種小游戲的形式使枯燥的單詞課堂變得生動(dòng)有趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái) ，深化了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，達(dá)到理想的活動(dòng)效果。

（4）活動(dòng)的質(zhì)量

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要保證該活動(dòng)是高質(zhì)量的，不能只注重形式。

案例3：教師C在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完人教版必修2第二單元Using Language的文章后設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生把文章講述的故事改編成對(duì)話，并在下次上課的時(shí)候表演出來(lái)，為了增加趣味性，活躍課堂氣氛，教師C要求學(xué)生稍微裝扮一下，還可戴假發(fā)等。學(xué)生課后開(kāi)始準(zhǔn)備，但他們更喜歡花時(shí)間研究怎么裝扮，用在思考怎么編好對(duì)話的時(shí)間卻很少。第二天上課，該教師讓學(xué)生在講臺(tái)上表演對(duì)話，“演員”一上臺(tái)，下面的學(xué)生哄堂大笑，原來(lái)許多學(xué)生穿了家里的窗簾，花花綠綠的，表演Atlanta的竟然還是位男生，他戴著長(zhǎng)長(zhǎng)的假發(fā)，捏著嗓子表演女聲。整個(gè)表演過(guò)程，臺(tái)上的“演員”英語(yǔ)說(shuō)的亂七八糟，有時(shí)甚至不知所云，而臺(tái)下的“聽(tīng)眾”一直在哄笑，像看小品、相聲一樣，幾乎沒(méi)有學(xué)生注意臺(tái)上的對(duì)話是好是壞。雖然學(xué)生玩的很開(kāi)心，活動(dòng)也進(jìn)展得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可是，因?yàn)閷W(xué)生天性愛(ài)玩，費(fèi)心去準(zhǔn)備裝扮而沒(méi)有好好準(zhǔn)備對(duì)話，活動(dòng)的主要目標(biāo)被“帶妝表演”喧賓奪主。所以看似成功的活動(dòng)其實(shí)沒(méi)有完成既定教學(xué)目標(biāo)，有效性大打折扣。

教師C讓學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話的活動(dòng)非常好，但應(yīng)該注意避免太過(guò)注重活動(dòng)形式而忽略內(nèi)容，不然太過(guò)花俏而顧此失彼，一味追求趣味性而丟掉了要學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，花了時(shí)間卻收獲不多。

3.活動(dòng)開(kāi)展前確保學(xué)生準(zhǔn)備充分

案例4：教師D上課要講解人教版必修5第三單元的First Impressions。在預(yù)備鈴響之后該教師開(kāi)始播放視頻 I robot（機(jī)械公敵）里的片段，主要講述2035年人類的日常生活。在播放視頻的時(shí)候，有的學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)教室。 1分零4秒的視頻很快播放完畢，該教師立刻問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：1. Do you know Will Smith？ Can you say something about him？2. Can you describe the life in the video using your own words？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有看過(guò)這部電影，也不知道Will Smith是誰(shuí)，教室里一片安靜，學(xué)生不知如何回答。

這個(gè)案例中教師D所播放的視頻很好，很貼近學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—未來(lái)生活，問(wèn)的問(wèn)題也符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。但我們不難看出，這位老師在播放視頻之前沒(méi)和學(xué)生一起做任何形式的熱身，也沒(méi)有告訴學(xué)生看完視頻要做完成什么任務(wù)，所以造成了無(wú)人回答的尷尬局面。

教師D可以在活動(dòng)開(kāi)始之前問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：Do you know Will Smith？Can you say something abouthim? 并同時(shí)展示W(wǎng)ill Smith的幾張圖片，這樣可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂角色，展示圖片可以幫助學(xué)生回答問(wèn)題。等學(xué)生回答之后，教師給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并引入Will Smith主演的視頻，同時(shí)告訴學(xué)生要分組討論問(wèn)題：Can you describe the life in the video using your own words？

從這個(gè)案例我們可以總結(jié)出：活動(dòng)開(kāi)始前一定要先和學(xué)生一起熱身，做好有關(guān)的鋪墊，讓學(xué)生更快進(jìn)入活動(dòng)角色，并告訴學(xué)生接下來(lái)要做什么，是單獨(dú)回答問(wèn)題還是小組討論，若是小組討論，還要做到分工明確，做到人人有事做，人人有話說(shuō)。

4.教師要對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，但并不是說(shuō)教師把活動(dòng)安排下去之后無(wú)所事事或只在教室隨便走走。教師不是報(bào)幕員，不是看客，不是路人，在學(xué)生完成活動(dòng)的過(guò)程中是組織者，資源提供者，參與者，啟發(fā)者和糾錯(cuò)者。所以在學(xué)生完成活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極參與，觀察學(xué)生討論的情況，學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，若有學(xué)生提前完成活動(dòng)，教師應(yīng)給予他們進(jìn)一步的小任務(wù)，要做到不冷落任何一位學(xué)生，不讓任何一位學(xué)生被孤立，鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與。只有這樣，活動(dòng)的有效性才能發(fā)揮到最高。

5.活動(dòng)成果展示時(shí)評(píng)價(jià)到位

有效的課堂活動(dòng)需要評(píng)價(jià)手段的支持，有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的保障。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情（楊良雄，黃遠(yuǎn)振2007）。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，但在日常的教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多流于形式，或因評(píng)價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。如無(wú)論學(xué)生回答的好壞都只說(shuō)very good，或者對(duì)回答不正確的學(xué)生說(shuō)I think you are lazy；You disappointed me 等。教師評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)： 1. 評(píng)價(jià)時(shí)教師的感情要真誠(chéng)，不敷衍；2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容只針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的成果，不針對(duì)學(xué)生的人品；3. 評(píng)價(jià)用語(yǔ)要靈活多樣，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)成果的差異性而不同。總之，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

以上皆是針對(duì)活動(dòng)本身所提出的建議，當(dāng)然還有其他一些途徑來(lái)提高課堂活動(dòng)的有效性。例如：給幾個(gè)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇，確保課堂活動(dòng)的效率；偶爾有趣的競(jìng)賽可以讓學(xué)生得到更多的認(rèn)同，體會(huì)更多的成功感；讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)老師，過(guò)把癮；更多的方法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如把學(xué)生的作品張貼在教室墻面或出在班級(jí)的板報(bào)上，若是詩(shī)集還可以裝訂成冊(cè)或鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表等。無(wú)論用什么方法都離不開(kāi)教師的辛苦籌備和學(xué)生的積極配合，有效的課堂活動(dòng)是有效英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)，我們每一位教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，綜合考慮各種因素提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性，從而提高整個(gè)英語(yǔ)教育的有效性。