胡明娜

(天津師范大學(xué) 天津 300387)

一、教師公正的內(nèi)涵

教師公正涉及多方面內(nèi)容，要全面理解其內(nèi)涵需要先理解其上位概念公正、教育公正。

(一)公正的內(nèi)涵

亞里士多德認(rèn)為“公正是一切德性的匯總” ①。公正作為一種德性，是人類對善的永恒追求，是指一個人按照公認(rèn)原則無偏袒地對待別人。

公正作為一種價值觀念，是一個人依自己所信奉的原則對他人的某種行為或社會資源分配的某種狀態(tài)進(jìn)行進(jìn)行主觀的價值評價時產(chǎn)生的肯定性態(tài)度。

公正作為一種社會利益分配的規(guī)則或制度，是對社會利益的均衡分配，是指政府或公共管理部門在對機(jī)會、權(quán)利、利益、榮譽(yù)等公共資源分配過程中能夠依據(jù)法律、習(xí)俗等公認(rèn)的原則使得每一個人“得其所應(yīng)得”，維護(hù)社會的共同利益、社會成員的和諧生存和更好的發(fā)展。

(二)教育公正的內(nèi)涵

蘇君陽認(rèn)為教育公正由教育系統(tǒng)外部公正和教育系統(tǒng)內(nèi)部公正組成。前者具體是指由一定社會制度(政治、經(jīng)濟(jì)、文化制度)所決定的受教育權(quán)利分配所達(dá)到的、正當(dāng)?shù)臓顟B(tài)；后者表現(xiàn)的是一種交往上的公正，在即教育教學(xué)過程中師生根據(jù)對方的特質(zhì)和個人風(fēng)格實(shí)現(xiàn)交互主體上的意義，實(shí)現(xiàn)互動性的影響，使學(xué)生發(fā)展成為其所應(yīng)該成為的人[1]。

(三)教師公正的內(nèi)涵

通過公正、教育公正內(nèi)涵的闡釋，對教師公正可以從兩方面來理解：

一教師如何實(shí)現(xiàn)公正，把教師公正作為一種教師品質(zhì)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中慢慢形成的個人德性，能公正地處理人際關(guān)系(師生、生生之間)，能公正地對待他人的實(shí)踐美德[2]。教師公正體現(xiàn)在教師對自己、對同儕、對學(xué)生、對家長及社會其他成員的公正，其中，對學(xué)生的公正是教師公正的核心[3]，包含了教師對學(xué)生的尊重、一視同仁和因材施教。對自己、對同事的公正是教師對學(xué)生公正的基礎(chǔ)，一個能對自己、對同事公正的教師，才能公正地對待每一名學(xué)生。

二是如何公正的對待教師，指在社會制度包括政治、經(jīng)濟(jì)以及文化制度所決定的分配條件下，教師是否享有所應(yīng)得。即是一種社會資源的分配問題。王炬輝站在教師的角度上提出教師公正既包括社會對待和評價教師的公正問題, 比如教師從事教育勞動能否獲得相應(yīng)的民主權(quán)利、相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇及相應(yīng)的社會地位的公正問題，又包括教師對待和評價學(xué)生的公正問題，教師對學(xué)生能否一視同仁能否公正評價學(xué)生[4]。

這里把前者稱為“教師內(nèi)部公正”，指教師公正品質(zhì)，后者成為“教師外部公正”，指教師所應(yīng)享受的資源(物質(zhì)和精神)。通常所說的教師公正集中關(guān)注于教師對學(xué)生的公正，主要體現(xiàn)在“平等對待學(xué)生、對學(xué)生民主尊重、實(shí)事求是、賞罰分明、面向全體但又注重差異”[5-6]，忽視教師對自己、對同儕、對家長的公正，忽視教師外部公正。要全面的理解教師公正，才能更好的促進(jìn)教師公正。

二、教師不公正的歸因

教師公正與否直接表征著公正在教育過程中的實(shí)現(xiàn)程度。教師不公正的外部原因主要體現(xiàn)在學(xué)校教育的外在制度環(huán)境和客觀條件，內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在教師自身?xiàng)l件。

(一)教師不公正的外部原因

1.教育政策與教育制度安排的不公

教育制度安排上的不公既是教育不公正的重要表現(xiàn)，又是造成教育其他方面不公正的深層次原因，還有較深的隱蔽性[7-9]。比如教育評價，在實(shí)際教育過程中常常以這所學(xué)校的升學(xué)率、教師所帶學(xué)生的重點(diǎn)上線率來評價學(xué)校和教師是否成功。為了考出好成績，教師就會在教育教學(xué)過程中照顧“尖子生”，讓所謂的“差生”自生自滅?，F(xiàn)行考試招生制度在我國已實(shí)施多年，但目前的考試制度存在諸多弊端，其選拔性主要在于選拔出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人，無法測量學(xué)生的品格，也就無法判斷學(xué)生是否得到全面發(fā)展。學(xué)校用升學(xué)率、成績等衡量老師水平，忽略教師公正德性評價。目前的評價指標(biāo)體系不全面，不科學(xué)，是影響教師公正的重要因素。

2.培訓(xùn)模式與內(nèi)容的單一

目前，雖然每年教師都有機(jī)會接受各種各樣的培訓(xùn)來提升自我，但多以專家講座，集中短期培訓(xùn)為主，且多以某方面的專業(yè)知識為主，對師德的培育，尤其是教師公正的關(guān)注少之又少。專家在講臺上講，教師在下面忙自己的事情或者玩手機(jī)，很少專注地聽。且專家和教師的互動也較少，大多數(shù)的互動只是允許教師提幾個問題，專家進(jìn)行解答，講座結(jié)束后就散了，沒有后續(xù)的聯(lián)系，沒有更深一步的交流。甚至有些教師并沒有仔細(xì)了解相關(guān)內(nèi)容，只是為了博眼球，在講座上提一些只需看一些相關(guān)資料就能解決的問題。

3.市場經(jīng)濟(jì)因素的影響

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,我國目前的教育資源依然緊張、分布不平衡,反映到教育供需市場上就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校不足、優(yōu)質(zhì)教師不足、合理班額有限、班額擴(kuò)充后教師的注意力有限等等。一方面教育資源供應(yīng)小于需求,另一方面教育需求持續(xù)擴(kuò)大。此外, 受市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響, 少數(shù)教師看重功利和實(shí)惠,在教育教學(xué)過程中運(yùn)用等價交換的原則,利用教師權(quán)力給予特殊學(xué)生特殊關(guān)照，因“財”施教, 獲取物質(zhì)利益或權(quán)力的優(yōu)待，謀取額外利益[8]。

(二)教師不公正的內(nèi)部原因

1.教師不同的期望

教師期望對學(xué)生的影響是公認(rèn)的。對“‘皮格馬利翁效應(yīng)’符合教師公正的倫理要求嗎？”的探討認(rèn)為，積極期待符合教師公正的行為，消極期待暗含著教師不公正的價值趨向[9]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、父母職業(yè)和文化程度教師對學(xué)生差別化。學(xué)生成績好，父母條件好，教師則積極期望、寄予厚望，反之，則變現(xiàn)出對學(xué)生的忽視、失望，甚至不滿。這直接導(dǎo)致教育資源在學(xué)生身上的不平等分配。

2.教師素質(zhì)的欠缺

教師在教育過程中處于主導(dǎo)地位，教育過程中公正與否與教師個人關(guān)系密切。由于教師準(zhǔn)入門檻較低，尤其是中小學(xué)階段的教師，教師的素質(zhì)參差不齊，特別是教師職業(yè)道德素質(zhì)，這種差異反映到教育過程中，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師不同的教學(xué)方式和對待學(xué)生的不同方式：(1)教師因“財”施教；(2)部分學(xué)生享受“優(yōu)座”；(3)排斥外來學(xué)生；(4)教師說話語氣強(qiáng)硬，盛世凌人；(5)教師選擇和自己喜歡的學(xué)生交往使學(xué)生課堂參與機(jī)會分配不平衡[10]。

三、如何促進(jìn)教師公正

(一)促進(jìn)教師內(nèi)部公正：培養(yǎng)教師公正品質(zhì)

教師公正是一種品質(zhì)，是教師的職業(yè)道德之一。有些教師出現(xiàn)不公正的行為，不一定是因?yàn)槠浔旧聿还?，而是缺乏對教師公正的正確認(rèn)識，沒有意識到自己的行為違反了教師的職業(yè)道德。因此，把教師公正作為一種品質(zhì)，在教師隊(duì)伍里進(jìn)行培育，提高教師的教師公正意識，進(jìn)而維護(hù)教師公正行為。李瑞景[11]對初中教師公正品質(zhì)四維度平均得分值依次遞減：公正認(rèn)知>公正情感>公正意志>公正行為；大部分初中教師在一定的公正認(rèn)識指引下，一定的公正情感激勵下，表現(xiàn)出來的對學(xué)生的具有公正意義的一系列具體活動水平也較低。這表明教師具有一定的公正意識不一定踐行公正行為，因此對教師公正品質(zhì)的培育，不僅僅只是加強(qiáng)教師公正認(rèn)知，還要培養(yǎng)公正情感、鍛煉公正意志、促進(jìn)公正行為。四個環(huán)節(jié)任一環(huán)節(jié)可以都可以是起點(diǎn)，哪里弱就加強(qiáng)哪里。

(二)促進(jìn)教師外部公正：教師“得其所應(yīng)得”

促進(jìn)教師外部公正主要是教師能獲得其應(yīng)得的物質(zhì)和精神資源分配。教師從

事教育活動，能獲得相應(yīng)的民主權(quán)利、相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇和相應(yīng)的社會地位。加大已有教師教育法律法規(guī)的宣傳和執(zhí)行力度，保護(hù)教師的合法權(quán)利，使不同類型，不同種族的教師受到同等的尊敬。提升教師的福利待遇，減少教師受市場經(jīng)濟(jì)因素弊端的影響。使不同地區(qū)的教師具有同等的吸引力。完善教師評審體系，多方面評價教師，給予合理的社會期望。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人在滿足基本的生理安全需要之后才會追求更高的需要，同理教師外部公正得到保障有望促進(jìn)內(nèi)部的教師公正行為。

教師公正既包括教師外部公正又包括教師內(nèi)部公正，內(nèi)外部因素影響著教師，通過教師外部公正和教師內(nèi)部公正的協(xié)同作用最大化地實(shí)現(xiàn)教師公正。

注釋

[1] 亞里士多德.尼各馬可倫理學(xué)[M].苗力田譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003:94

[1] 蘇君陽.公正與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:13-14.

[2] 馬甜甜.論教師的公正品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,(21):24-26.

[3] 檀傳寶．教師倫理學(xué)專題——教育倫理范疇研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:57．

[4] 王炬輝.“教師公正”研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2006,(06):132-137.

[5] 冉玉霞.師生互動中的教師公正思想研究[J].教學(xué)研究,2009(1).

[6] 李瑞景.初中教師公正品質(zhì)研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2014.

[7] 鄧達(dá),田龍菊.學(xué)校場域里的教育公正何以可能[J].教育發(fā)展研究,2007(Z2):69-71.

[8] 崔春龍.對“皮格馬利翁效應(yīng)”教育應(yīng)用的公正性反思[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2015,(11):1-4+128.

[9] 鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象初探[J].教育理論與實(shí)踐,2001,(10):45-48