羅楊洋

(四川省簡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)四班 四川 簡陽 641400)

0.引言

我國自古以來就有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的古訓(xùn)。因此我國教育自古以來對(duì)于學(xué)生們思考和質(zhì)疑能力的提升都有著極高的重視，只有這樣，才能使得學(xué)生們?cè)诓粩嗟陌l(fā)展過程中擁有更快的發(fā)展。因此隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)和社會(huì)的不斷發(fā)展，我國為了幫助社會(huì)培養(yǎng)出知識(shí)和能力兼具的綜合型人才，學(xué)校和教師在對(duì)小學(xué)學(xué)生們進(jìn)行語文課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也有了更高的重視。但是由于相關(guān)因素的影響，致使教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，缺乏具體的實(shí)施程序，從而影響了小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)工作的開展。

1 影響培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的原因

雖然我國進(jìn)行了教育方面的改革工作，并且教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)語文課程的教學(xué)時(shí)，還將各種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了工作之中。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，致使在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作。這種教學(xué)模式在教學(xué)的過程中都是以教師作為主體，采用的是教師先教、學(xué)生后學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)工作的。但是這種教學(xué)模式在使用的過程中，會(huì)使得教師對(duì)學(xué)生不具備充分的基礎(chǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)新內(nèi)容產(chǎn)生擔(dān)憂，從而對(duì)學(xué)生自主提問意識(shí)的培養(yǎng)和自身給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥釂枡C(jī)會(huì)等方面造成一定的影響，從而直接剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙[1]。

2 語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力

在小學(xué)語文課堂上，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了培養(yǎng)好學(xué)生們的質(zhì)疑能力，可以通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們教學(xué)工作。教師通過營造符合教學(xué)情感的情境，有利于使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中激發(fā)想要表達(dá)自己的欲望，進(jìn)而使得自己在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)的提出有關(guān)課程方面的問題，進(jìn)而老師結(jié)合同學(xué)們提出的疑問，順其自然地就引出了新課程的教學(xué)[2]。通過這種方式，不但培養(yǎng)了同學(xué)們的質(zhì)疑能力，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)們的思維能力，對(duì)于學(xué)生們自身的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《女媧造人》這篇文章的教學(xué)時(shí)，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一些有關(guān)于女媧的傳說故事。從而通過這種方式，促使學(xué)生們對(duì)于《女媧造人》的故事?lián)碛懈鼮樯羁痰牧私?，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中深深被故事所吸引。進(jìn)而教師就可以向?qū)W生們提出一個(gè)問題：女媧為什么要造人呢？女媧分別用了哪些方法造人？比如使用黃泥捏人、藤條揮灑泥漿造人。通過這些問題，促使學(xué)生們?cè)谛闹挟a(chǎn)生對(duì)《女媧造人》的疑問，進(jìn)而積極投入到文章的學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生們通過比較質(zhì)疑的方式培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也可以通過比較方法指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而這其中主要的比較方法，主要包括了修辭比較、前后比較、人物比較和文章的主旨等方面的比較方式。從而通過這種方式，促使學(xué)生們質(zhì)疑能力得以培養(yǎng)和提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教學(xué)時(shí)，由于文中描寫的了魯迅的四件事：談《水滸傳》、談“碰壁”救助車夫、女用回憶。讓孩子們先通讀，自己加小標(biāo)題，并且通過表格，自主學(xué)習(xí)。

回憶往事描寫手法伯父魯迅是怎樣的人提出疑難談《水滸傳》談碰壁救助車夫照顧女傭

通過這種方式，有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑興趣的提升，并且學(xué)會(huì)通過質(zhì)疑的方式進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們質(zhì)疑能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

綜上所述，質(zhì)疑精神是打開同學(xué)們思維的一把鑰匙，有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展，是培育同學(xué)們創(chuàng)新能力的根本。因此在小學(xué)語文教育的課堂上，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)好學(xué)生們的質(zhì)疑能力，就需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)好學(xué)生們的質(zhì)疑能力，同時(shí)還可以通過比較質(zhì)疑的方式培養(yǎng)質(zhì)疑能力。從而通過這種方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力得到有力的提升，以促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。

[1] 朱祝金.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．學(xué)生之友(小學(xué)版)，2013，5(9):59.

[2] 于鑫.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新校園(中旬)，2015，5(4)：15.