（1.江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇徐州 221116；2.利辛縣紀(jì)王場(chǎng)鄉(xiāng)普通初級(jí)中學(xué) 安徽毫州 236700）

引言

理性思維作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著重大作用。如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本文主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述教師如何在初中生物學(xué)中滲透理性思維。[1]

一、歸納與概括

生物雖然作為一門(mén)理科課程，偏重于邏輯思維，但并不像數(shù)學(xué)和物理那樣，時(shí)時(shí)刻刻需要自己動(dòng)腦子。其實(shí)它和文科有一點(diǎn)點(diǎn)的相似性，需要背很多概念和定義，加上為了提高應(yīng)試考試的成績(jī)，學(xué)生通常會(huì)把生物當(dāng)做文科來(lái)學(xué)習(xí)，著重背誦概念定義，而不是運(yùn)用邏輯思維去整理歸納。所以在初中生物學(xué)的教授中，教師不能僅僅把教材中的概念和定義當(dāng)做結(jié)果教授給學(xué)生，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)，建立一個(gè)合理的知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)概念的學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材和知識(shí)的深入分析，更好地加深學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的印象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理性思維就會(huì)得到鍛煉，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)文本，從而忽略概念和定義的形成過(guò)程，只會(huì)死記硬背。想要提高學(xué)生歸納與概括的能力，最好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，可以做成表格形式、樹(shù)狀形式或者括號(hào)形式等等，不過(guò)不必拘泥于形式，可以根據(jù)自己的興趣喜好選擇，重點(diǎn)是對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，在這個(gè)過(guò)程中，既加深了對(duì)概念的理解，又可以培養(yǎng)自己的概括能力和理性思維，可謂一舉兩得。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與概括，可以把零散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律和原理整合起來(lái)，而不是星星散散地呈現(xiàn)在教材中的各個(gè)部分，學(xué)生在記憶時(shí)也不會(huì)顯得無(wú)頭無(wú)腦，從而對(duì)整本教材有個(gè)整體的把握。[2]

二、演繹與推理

初中的生物課程大多是向?qū)W生展示生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，大概揭示自然科學(xué)的本質(zhì)。教授學(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的方法有很多，引導(dǎo)學(xué)生演繹與推理能夠最大程度上尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。生物作為一門(mén)理科課程，更偏重于邏輯思維，在推理的過(guò)程中也要保持嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生對(duì)教材中的一些觀點(diǎn)與概念，比如生命活動(dòng)中的對(duì)立統(tǒng)一性、生物的整體性與物質(zhì)性等，如果有自己分析推理出這些概念，就能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以后再分析生命的現(xiàn)象與規(guī)律時(shí)，也可動(dòng)用自己的頭腦靈活運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)分析解決。比如在肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一節(jié)課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生推理分析出其中的特點(diǎn)呢？教師可以提出一系列針對(duì)性問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生推理肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在講解生物與環(huán)境的關(guān)系這一章節(jié)時(shí)，老師可以針對(duì)進(jìn)化論這一觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹與推理。比如可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，以學(xué)生熟悉的長(zhǎng)頸鹿為例，向大家提出一些針對(duì)性問(wèn)題，比如長(zhǎng)頸鹿在遠(yuǎn)古時(shí)代并沒(méi)有那么長(zhǎng)的脖子，為何現(xiàn)在真正成為“長(zhǎng)頸”鹿呢？如果把現(xiàn)在的長(zhǎng)頸鹿放在遠(yuǎn)古時(shí)代，或者把遠(yuǎn)古時(shí)代的短頸鹿放在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，他們能夠存活嗎？經(jīng)過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析長(zhǎng)頸鹿的頸長(zhǎng)變化，逐步推理出變化的原因，并對(duì)進(jìn)化論有一個(gè)深入的了解。

事實(shí)證明，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下推理出的結(jié)論印象會(huì)更深刻，相對(duì)于那些由老師講解被動(dòng)接受的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們更能理解自己親手推理出的結(jié)論，記憶力也會(huì)更持久。

三、模型與構(gòu)建

在生物學(xué)研究中，模型有多種種類，比如物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。老師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生建立建構(gòu)模型，能夠加深他們對(duì)抽象知識(shí)的理解，也是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的方式，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。比如在學(xué)習(xí)血液循環(huán)這一章節(jié)時(shí)，想要讓學(xué)生直接理解血液的循環(huán)過(guò)程，是不太可能的。雖然教材中可能也會(huì)出現(xiàn)一些文字示意圖，但在生活中沒(méi)有真正接觸過(guò)這些，學(xué)生也是很難理解的，通過(guò)建構(gòu)模型，可以給學(xué)生展示一個(gè)更直觀、更形象的畫(huà)面。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)時(shí)，教師可以著重闡述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念、生態(tài)系統(tǒng)形成穩(wěn)定性的原因以及生態(tài)系統(tǒng)的破壞這幾方面。在教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)模型把生物之間形成的生物鏈和生物網(wǎng)展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以直觀地生物之間的的捕食關(guān)系通過(guò)數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家有一個(gè)直觀生動(dòng)的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型時(shí)，可以不斷堆積構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升自己的思維品質(zhì)。[3]

四、批判性思維

初中生物作為一門(mén)理科學(xué)科，更偏重于邏輯思維。教材中的知識(shí)和概念都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯得到的結(jié)論，具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑。比如老師在上課前，可以針對(duì)教材中的內(nèi)容提出一系列針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，逐步培養(yǎng)他們的批判性思維。比如教師在講解血型和無(wú)償獻(xiàn)血這一版塊時(shí)，可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)這樣提問(wèn)：血液是人們身體機(jī)能的基本動(dòng)力，對(duì)身體健康尤其重要，那么國(guó)家為什么還鼓勵(lì)人們獻(xiàn)血呢？獻(xiàn)血會(huì)對(duì)人體造成危害嗎？通過(guò)回答這一系列的問(wèn)題，會(huì)讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)血液的重要性，并對(duì)獻(xiàn)血行為有個(gè)較為全面的了解。并對(duì)當(dāng)前社會(huì)中關(guān)于獻(xiàn)血會(huì)對(duì)身體造成危害的言論進(jìn)一步提出質(zhì)疑，從而深入探究關(guān)于獻(xiàn)血的多方面知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并不是指學(xué)生提出的疑問(wèn)越多越好，越質(zhì)疑教材越好。它旨在引導(dǎo)學(xué)生不要只是單方面地接受教材中已然生成的固定知識(shí)，要學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，具有自己的思維與觀點(diǎn)，形成自己的個(gè)性，從多種角度來(lái)辯證看待生物知識(shí)，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是初中生物教學(xué)的重中之重，教師在教學(xué)過(guò)程中可以著重關(guān)注歸納與總結(jié)、演繹與推理、建構(gòu)與模型和批判性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。