（遼寧省朝陽市建平縣楊樹嶺鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校）

我國中小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、思維品質(zhì)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，初中英語教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)重視語言知識與技能的傳授，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要基于初中課堂教學(xué)實踐，從幾方面探討學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[1]

一、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言運用能力

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的主要目的之一就是傳授英語語言知識與技能，以應(yīng)對應(yīng)試考試，大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語知識，少部分學(xué)生是因為感興趣而愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語技能是適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備技能，英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、跨文化交際能力，而不是背記詞匯、語法和文章。因此，初中英語教學(xué)首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。[2]

在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用游戲教學(xué)法或利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過有趣的游戲、生動的視頻和圖片吸引學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊unit 2 What time do you go to school?一課時，教師可提前制作一個夸張的表盤做演示，或者通過播放關(guān)于時間的動畫來激發(fā)學(xué)生興趣。也可以創(chuàng)設(shè)簡單的交際情境，讓學(xué)生在用英語交流的過程中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，在每節(jié)課開始前，教師都可以通過“what day is today?”“what’s the weather today”“who is on duty toady?”等日常交際的句子和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，隨時創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的重要途徑，也是掌握英語語言知識的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)過程中，教師會基于讀者、作者、學(xué)生以及教師等多角度，從文體結(jié)構(gòu)、詞匯用法、句式用法、寫作思路等多維度解讀文本，形成一個綜合視野。學(xué)生在閱讀過程中會思考中文與英文文本的寫作區(qū)別、思考作者的寫作意圖、思考詞匯和句式的用法等，從而提高獨立思考和判斷的能力。

為了培養(yǎng)不同的思維能力，教師可以設(shè)計階梯式問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散和拓展思維。例如，在泛讀過程中，提問中心思想及可以文本中直接找到答案的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生識記文本基本內(nèi)容和概括領(lǐng)會文本中心思想的能力；在精讀過程中，讓學(xué)生分析和評價作者觀點，也可以提出自己的觀點，形成創(chuàng)造性的新思維。同時，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，將知識擴展到相關(guān)領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生深層次思維，達(dá)到思維提升的目的。以人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots? 2a為例，教師可以設(shè)置以下階梯式問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。（1）What kind of work can robots do? （2）Why does scientists think that it will be diff i cult for a robot to do the same things as a person? （4） Do you think you will have a robot in the future? Why or why not? （5） Do you think what kind of work can robots do?

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)、微課、慕課等一些列教育教學(xué)形式如雨后春筍因運而生。在網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)生獲得知識和信息的渠道也多樣化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然而至。學(xué)生課外多樣化的學(xué)習(xí)形式要求教育教學(xué)要規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，深入研究現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生建立一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系。初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為以后英語學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

閱讀課和課外閱讀是提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。閱讀課中教師可以利用任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生自己探索文本內(nèi)容，課后可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，并在課堂分享閱讀心得。例如，學(xué)習(xí)完人教版初中英語九年級unit 13 We’re trying to save the earth!一文時，可以讓學(xué)生課外再閱讀一些保護(hù)環(huán)境的文章，可以在家長的幫助下上網(wǎng)搜索，也可以找老師推薦。在課外閱讀的過程中學(xué)生會運用課堂教授的閱讀方法自己對文本進(jìn)行研究，并領(lǐng)會文本思想，在分享之前自己要進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化和語言組織。這種形式極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

四、挖掘文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生文化品格

英語是一種語言學(xué)習(xí)，就像語文教學(xué)過程中要了解和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化一樣，英語教學(xué)中也應(yīng)補充英語國家人文、地理等文化內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化品格。了解英語文化發(fā)展有利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生英語思維的形成。除了通過講解和展示英語國家文化、習(xí)慣等知識之外，挖掘文本中的文化內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)跨文化的情境也是發(fā)展學(xué)生文化品格的重要途徑。

閱讀文本是挖掘文化內(nèi)容的重要載體。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊unit 1 Where did you go on vacation?時，教師可以通過視頻、影片等形式介紹不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)容，如飲食文化、交際文化等，讓學(xué)生在閱讀文本中體會文化氣息，提升文化素養(yǎng)。也可以根據(jù)英語國家的交際文化創(chuàng)設(shè)情境，例如，打電話、老友見面、超市購物等場景。

總而言之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，認(rèn)真研究和深挖教學(xué)材料，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的語言運用能力、學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格和批判性思維，促進(jìn)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的形成，提升英語教學(xué)質(zhì)量。