徐晶

【摘 要】 《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，講述了蘇格拉底讓他的弟子們從一塊麥地里撿一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，最后兩手空空的事，說(shuō)明了人的一生必須學(xué)會(huì)抓住眼前的機(jī)遇，不可以東張西望而錯(cuò)失良機(jī)的道理。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)這篇文章提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；《最大的麥穗》；思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多富有哲學(xué)意義的文章，然而，這些對(duì)于以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)手段全方位地分析文章，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)化主題思想，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、生活導(dǎo)入，打開思維

導(dǎo)入是一堂課的開端，也是最重要的一部分，精彩的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的眼球，使他們有繼續(xù)聽下去的欲望。哲理故事不同于其他，因其深?yuàn)W難懂，所以教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知方式，從他們易懂的地方出發(fā)，為一堂課的成功打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂開始，教師可以先不板書課題，而是詢問(wèn)學(xué)生在以往的生活當(dāng)中，是否發(fā)生過(guò)一些比較遺憾甚至后悔的事，把學(xué)生組成4人小組，要求自主討論。于是學(xué)生紛紛融入活躍的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，努力回憶著那些往事并與同伴們分享。五分鐘后，隨機(jī)找3至5名學(xué)生回答，傾聽他們的生活經(jīng)歷。比如有的學(xué)生想到以前逛街時(shí)，看中一件很精美的筆記本，但是由于當(dāng)時(shí)朋友們催著離開，自己只好繼續(xù)逛下一家，后來(lái)發(fā)現(xiàn)再?zèng)]有與之一樣的筆記本，再調(diào)頭回去買時(shí)，那本筆記本已經(jīng)不在了。有的學(xué)生想到上次數(shù)學(xué)期末考試失敗的經(jīng)歷，源于最后一道老師曾經(jīng)講過(guò)的應(yīng)用題自己不會(huì)做，因此丟了10分，其實(shí)在老師講完題目后，自己就有些不懂，但是總抱著僥幸心理，覺得這道理太難，考試卷上應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)，結(jié)果吃了大虧。伴隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)真摯的回答，教師將本課要學(xué)習(xí)的課題板書在黑板上，讓學(xué)生猜想“最大的麥穗”是指什么。當(dāng)學(xué)生陷入困惑時(shí)，要求他們自主閱讀課文，從文章中尋找答案。

生活導(dǎo)入的方式十分人性化。小學(xué)生的經(jīng)歷是頗為豐富的，從他們的生活經(jīng)歷過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)，既非常自然，又能夠巧妙地拉近師生之間的距離。當(dāng)部分學(xué)生不知如何回答時(shí)，教師可以采用舉例子的方法打開學(xué)生的思維，使他們知道該從哪些方面去組織語(yǔ)言，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利展開。

二、課堂表演，活躍思維

觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，他們喜歡收集電視劇中的一些經(jīng)典情節(jié)，與同伴們一起表演。教師可以利用這一點(diǎn)，組織課堂表演活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們真正走進(jìn)課堂，體會(huì)主要人物的思想變化。

《最大的麥穗》中蘇格拉底作為師父，對(duì)他的弟子說(shuō)去麥田里拾一枝自己認(rèn)為最大的麥穗。那么，他的弟子在拾麥穗的途中會(huì)有哪些反應(yīng)呢？教師可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)重點(diǎn)閱讀文中的第三、四自然段，將弟子們?cè)谑胞溗胪局械膭?dòng)作、反應(yīng)畫出來(lái)，并思考假如你是其中的弟子之一，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。”當(dāng)學(xué)生畫出文中的關(guān)鍵詞句后，比如“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！薄半m然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了?！薄暗茏觽円贿叺椭^往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間?！比缓笳?guī)酌麑W(xué)生走上講臺(tái)，表演弟子們拾麥穗的情景，尤其要表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)“尋尋覓覓”、“猶豫不決”和“并不滿意”的心理。于是學(xué)生學(xué)著文中弟子們的樣子，慢慢地去“拾”自己認(rèn)為最大的麥穗。雖然并沒(méi)有真正的麥穗，但是恰恰可以考驗(yàn)學(xué)生的想象能力和模仿能力。表演過(guò)程中，學(xué)生仿佛身臨其境，把自己充分地融入文章中去，情感體驗(yàn)明顯增強(qiáng)。

課堂表演不僅僅是表演，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)閷W(xué)生不但要表演，還要思考該怎樣演才能演出當(dāng)時(shí)的人物心境，這是活躍學(xué)生思維能力的最佳方式。

三、總結(jié)升華，啟迪思維

學(xué)生由于性格、性別和年齡特征的差異，對(duì)文章思考的角度不同，得出的答案也有區(qū)別，但是只要是跟故事有關(guān)的，領(lǐng)悟出的道理是正確的，教師就要給予尊重態(tài)度。因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的答案很可能只有一個(gè)，但是學(xué)生思考的想法可能有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)，這體現(xiàn)了求同存異的教學(xué)思想。

“文章最后，當(dāng)蘇格拉底告知弟子‘你們已經(jīng)到頭了，弟子們的反應(yīng)如何？”學(xué)生們異口同聲地答道：“兩手空空，如夢(mèng)初醒?！薄澳敲茨銈儚闹忻靼琢四男┑览砟兀空?qǐng)用自己的語(yǔ)言回答?！睆臅镜淖詈笠欢慰梢钥吹?，作者說(shuō)人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找著最大的一穗。有的人見了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)。把眼前的麥穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。雖然總結(jié)合理，但是不夠簡(jiǎn)單直白。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考，有的回答：“簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是機(jī)不可失，失不再來(lái)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“其他同學(xué)還有別的答案嗎？可以跟作者說(shuō)的思考角度不一樣?！庇谑菍W(xué)生再次陷入沉思，努力從創(chuàng)新的角度尋求答案?！拔艺J(rèn)為還有一種引申意義，即懂得珍惜。比如文中很多弟子明明已經(jīng)撿到了大麥穗，卻總想著還會(huì)有更大的麥穗而將之丟棄。實(shí)際上，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更大的，一條麥田已經(jīng)走到了盡頭。如果他們懂得珍惜手中的麥穗，不輕易將其丟棄，可能已經(jīng)是成功者了。”

哲理故事的精華之處在于總結(jié)，如果總結(jié)不當(dāng)，學(xué)生就不能夠?qū)W有所得和學(xué)以致用。由于現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體，教師起引導(dǎo)作用，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表學(xué)后感知，多傾聽一些學(xué)生的想法，不但可以檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，又能夠啟迪學(xué)生的思維能力，從而事半功倍。

總之，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索哲理故事的教學(xué)方法，通過(guò)生活導(dǎo)入、課堂表演、總結(jié)升華等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德修養(yǎng)的形成，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠明白人生道理，在以后的路途中走得更加順利。endprint