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      論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略

      2018-02-22 21:39:53陳紅玉
      現(xiàn)代交際 2018年2期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)策略閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      陳紅玉

      摘要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán),無論哪一個階段的語文教學(xué),閱讀教學(xué)都是不可忽視的重要組成部分。閱讀教學(xué)起著為學(xué)生打好語文基礎(chǔ),增強語文素養(yǎng),提高寫作能力等重要作用,尤其是小學(xué)語文閱讀,更是肩負著培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,提高語文應(yīng)用能力的重要責(zé)任。但是現(xiàn)有語文教學(xué),顯然沒有達到使學(xué)生提高語文應(yīng)用能力的目的,它的影響是深遠的,比如很多大學(xué)生在應(yīng)用文寫作、語言交際等方面還存在重大的問題,這都是和中小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)不牢有直接關(guān)系。因此,提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量,改進語文閱讀教學(xué)手段就顯得很有必要。本文僅就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行一些探討,力求能夠為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量盡些綿薄之力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效 教學(xué)策略

      中圖分類號:G623 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)02-0200-02

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

      (1)教學(xué)手段僵化。目前的小學(xué)語文教育主要以分析課文為主,劃分段落層次,查找中心思想依舊是主要的教學(xué)手段。雖然新課程實施后,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的變化,引入了一些多元化的教學(xué)方法,但主要還是分析文章的結(jié)構(gòu),解析內(nèi)涵。即便是提倡自主學(xué)習(xí),老師的思維方式也是引導(dǎo)學(xué)生了解文章中心、分析段落大意等方面,只是將過去的老師直接講變成了現(xiàn)在學(xué)生自己研究,最終還是要回到老師的思路上來,并沒有真正起到發(fā)散思維的作用。因此,所謂的教學(xué)方法改革變成了一句空話,沒有達到改革的真正目的。

      (2)教學(xué)內(nèi)容隨意。語文教科書是固定的,教學(xué)文本是已經(jīng)選擇好了的,按理說教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)定好,并沒有隨意修改的空間,可是,由于語文閱讀的獨特特性,教師和學(xué)生都可以按照自己的理解對文本加以解讀,這種不同的解讀過程就給語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來了不確定性,擴大了選擇的空間。在語文新課標(biāo)中,小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的“情感體驗”“提出看法,作出自己的判斷”,這一點本身是極好的,能夠激發(fā)學(xué)生的思維,給予學(xué)生思考的空間,但在對這一點的落實上,很多老師過于追求所謂的獨特性,就使得課堂常?!芭茴}”,按照學(xué)生的思路隨意修改調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,而且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”,其結(jié)果便是割裂了教學(xué)體系,使得語文教學(xué)不系統(tǒng),想到哪講到哪,極大地破壞了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

      (3)教學(xué)評價呆板。雖然新課標(biāo)有要求,讓小學(xué)階段的學(xué)生閱讀有自己的“情感體驗”“提出看法,作出自己的判斷”,可現(xiàn)實情況是,老師給出的練習(xí)答案是固定的,考試的閱讀答案是固定的,如果學(xué)生沒有按照這個固定答案回答,盡管很有看法,很是獨特、新穎,事實上的結(jié)果依舊是錯題,依舊要丟分,如此呆板的教學(xué)評價結(jié)果是無法刺激學(xué)生真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性的。

      二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的幾點策略

      (1)設(shè)計明確合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo),是教師進行教學(xué)內(nèi)容選擇,教學(xué)方法選擇的重要依據(jù),也是教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進行教學(xué)實施之前,首先要明確教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前,很多老師還無法分辨教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的之間的區(qū)別,有的甚至就照搬照抄參考書上的學(xué)習(xí)目的或是教學(xué)目的,但其實三者之間是有著明確區(qū)別的。

      教學(xué)目的是指老師要完成的教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),而教學(xué)目標(biāo)則是指通過教師的教,學(xué)生最終能夠達到的一種知識能力方面的具體要求。它既不是老師教的過程,也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后,所表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)、結(jié)果,它的指向性是非常明確的,是有針對性的。而現(xiàn)實中,很多老師用“了解”“掌握”這樣的詞語來描述教學(xué)目標(biāo),這是十分不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,請問你要如何檢查學(xué)生的“了解”和“掌握”呢?

      教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要使用嚴(yán)謹(jǐn)、可查、明確、具體的言語描述,比如蘇教版五年級上冊《所見》的教學(xué)目標(biāo)[1]:理解詩的內(nèi)容,能用自己的話說出《所見》中描寫的情景;能正確流利有感情地背誦《所見》,并根據(jù)《所見》展開聯(lián)想,寫一篇小短文;體會作者熱愛大自然的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

      (2)選擇合適教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實施的主要載體,是完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和途徑,因此,教學(xué)內(nèi)容選擇就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程實施目標(biāo)來進行,不能太過于隨意。小學(xué)階段的閱讀課是為培養(yǎng)語文能力打基礎(chǔ)的時候,因此教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該以基礎(chǔ)教學(xué)為主,偶有“想法”可以,但不能喧賓奪主,更不能“跑題”。

      (3)豐富教學(xué)方法。利用科技手段,創(chuàng)建教學(xué)情境?,F(xiàn)代化教學(xué)手段有很多,比如VR虛擬技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在閱讀教學(xué)中,早已經(jīng)不再局限于過去的想象層面上了,比如一首詩歌的講授,其中的意境美過去對于低年級的小學(xué)生而言是難以想象和理解的,所以小學(xué)生只能選擇枯燥的背誦,完全無法窺見詩中的美景、寓意。今天我們就可以通過技術(shù)手段,用圖片、聲音、光電的手段,甚至直接用VR虛擬技術(shù)手段,將詩中的畫面搬到課堂上來,不僅讓學(xué)生能夠看見,更能夠身臨其境,詩歌的寓意美變得不再遙遠,而是觸手可及,學(xué)生能夠親身感受到作者的情緒波動,“背誦”才能真正變成“誦讀”,帶著真情實感去學(xué)習(xí)閱讀,文字才能真正散發(fā)魅力。

      變被動為主動,系統(tǒng)化發(fā)現(xiàn)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出與普及,讓現(xiàn)在的教師都明白一點,讓學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,教師退居引導(dǎo)地位,于是課

      堂上老師提出問題,卻不知道怎么引導(dǎo),于是學(xué)生自己研究、討論,他們以為這便是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而這么做的結(jié)果往往是,學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng),討論不充分,老師也不知道學(xué)生到底學(xué)會了多少,這是極不利于基礎(chǔ)教育的。

      教師在改變教學(xué)方法的同時,要明白一點,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也是要有系統(tǒng)的,要講求知識的連續(xù)性,提出問題,學(xué)生帶著問題進行閱讀的同時也要加以引導(dǎo)和指導(dǎo),問題的選擇不是隨意的,而是具有連貫性的,有針對性的,是能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的。

      方法靈活多變,創(chuàng)建獨特教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)方法很多,教師在進行課程設(shè)計和教學(xué)實施的過程中,要具有運用多種教學(xué)方法的能力,不能將閱讀課上成套路課,一上來就是分析段落大意、找中心思想,沒上課學(xué)生就知道老師要干什么,就會使得閱讀課失去其魅力和價值。教師要能夠熟練運用多種教學(xué)方法,每一節(jié)課甚至同一節(jié)課都可以變著花樣上課,多種教學(xué)方法的聯(lián)動使用,也會增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓閱讀教學(xué)變成一種期待。另外,教師在研究多種教學(xué)方法的同時也要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,增加自己課堂的魅力值,使學(xué)生更加喜歡閱讀課。

      (4)激發(fā)閱讀興趣。增加閱讀感受。閱讀不是冰冷的文字,而是與作者溝通的過程,與作者的思想發(fā)生情感碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。目前的小學(xué)教學(xué)中,更加注重的是語言文字的理解,這對于打基礎(chǔ)來講,無可厚非,但是這種方式也同時讓一篇篇富有美感、飽含激情的文章變得冰冷起來,讓學(xué)生體會不到字里行間的生動、多情,于是,學(xué)生的閱讀更多的是完成聲音和語句上的朗讀而已,沒有發(fā)生情感共鳴,就不會喜歡上閱讀,更別提具有閱讀興趣。

      閱讀課在注重字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀體驗,感受文章的故事性、字里行間所飽含的感情,讓學(xué)生看見一篇熱熱乎乎的文章,而不是冰冷的文字。小孩子情感是豐富的,有了真情實感他才會喜歡上閱讀,培養(yǎng)出閱讀興趣。

      (5)改進言語評價。在言語評價上,要以激勵性的言語指令為主,當(dāng)學(xué)生的語音不標(biāo)準(zhǔn)的時候,教師的一句鼓勵更勝過千言萬語,而一點不耐煩的表情,或者是請其他學(xué)生代答,都會降低學(xué)生的積極性,打擊學(xué)生的自信心。

      三、結(jié)語

      小學(xué)語文閱讀課應(yīng)該是豐富多彩的,是生動有趣的。按照不同年級孩子的特點和能力,給予孩子不同特點、不同教學(xué)風(fēng)格的閱讀課堂,不僅能夠培養(yǎng)孩子識字、用詞的基本能力。同時,每一篇課文都是標(biāo)準(zhǔn)的范文,通過范文的學(xué)習(xí),閱讀課也可以為學(xué)生打下良好的寫作功底。因此,作為語文教學(xué)的重要一環(huán),閱讀課程要得到應(yīng)有的重視。

      參考文獻:

      [1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2015.

      [2]張進,韓麗.論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇,2011(9).

      [3]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013 (1).endprint

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