教育供給側背景下應用統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式研究

葉美麗

摘 要：教育供給側為應用統(tǒng)計學專業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文針對應用統(tǒng)計學目前的自身特點和供給側的特點，剖析了現有教學中存在的問題，探討了應用統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)的需求導向、基礎課程設置、實踐課程設置以及教學手段、校企聯(lián)合等，為培養(yǎng)應用統(tǒng)計學實踐性人才提供依據。

關鍵詞：教育供給側改革;應用統(tǒng)計學;人才培養(yǎng)模式

分析現狀

教育供給側改革背景下，眾多學科結合本專業(yè)特色進行路徑探索。學者提出從教學任務、教學方法、教學評價等方面進行改革，缺乏與社會資源的接軌。對應用統(tǒng)計學專業(yè)而言，企業(yè)需要高技術、高靈活性、適應性強的技術人才，因此要擴大統(tǒng)計專業(yè)人才有效供給，提高統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，以適應市場需要。學校作為人才的供給方，應用統(tǒng)計學人才培養(yǎng)方案是應用統(tǒng)計學人才培養(yǎng)的基本綱要，主要表現在：課程資源，包括教材、專業(yè)基礎理論、軟件應用;課程實踐，包括提供見習實習、學科競賽、實踐調研的機會;教育環(huán)境包括多媒體、實驗室、圖書館等資源。但是，社會企業(yè)需要大量實踐應用型綜合性人才，尤其對統(tǒng)計學專業(yè)學生的數據處理分析能力有極高要求。從社會及用人單位的需求方進行剖析：一是統(tǒng)計崗位，就業(yè)方向為辦公統(tǒng)計、庫存統(tǒng)計、市場研究、資料挖掘等;二是人才專業(yè)需求，需要掌握專業(yè)的基礎理論、軟件應用能力;三是個人能力，包括數據處理、分析、協(xié)調能力及學習能力、寫作基礎和表達能力。

人才培養(yǎng)模式問題的研究

學校課程設計方面

第一，就業(yè)導向不明確。應課程教學模式太過單一，缺乏市場和社會的應用案例，無法激發(fā)學生的學習興趣和動力;第二，教材重理論、輕應用。教材基礎理論課程的設計周期長，忽視統(tǒng)計工具的使用，學生動手能力差，不能學以致用;第三，課程考核方式單一，以“筆試”為主，無法反映學生運用所學知識解決問題的能力，不利于對學生應用素養(yǎng)的考察。

校企聯(lián)合方面

第一，見習、實習方式單一。學生無法了解專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)需求;第二，綜合性技術人才供給不夠。學校的理論教學方案導致學生在實踐應用能力方面沒有得到真正的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)模式改革設計研究

供給內容體系

第一，壓縮基礎理論課程設置。低年級課程安排較少、學習周期較長、統(tǒng)計應用軟件涉及較少。應調整周期，提前安排軟件應用、實踐課程;第二，有針對地供給教材。理論教材過多，應增加案例分析以及軟件教材，最好是相結合的教材，使知識系統(tǒng)化;第三，就業(yè)導向供給。教學中適當分析、講授未來應用統(tǒng)計學的發(fā)展前景，針對性地進行就業(yè)指導。

課程教學方式的改革

第一，激發(fā)學生主動參與課堂的理念。首先是轉變學生在課堂的角色，從接受式學習向發(fā)現學習、探究學習轉變;其次，開展互動式實踐教學，包括課程設計、相關課外實踐活動或比賽;最后，刺激學生補充式參與學習，通過互聯(lián)網進行自主學習、答疑解惑。

第二，校企聯(lián)合，實踐“教法”。開展見習、實習等實踐活動，有利于學生與社會接軌，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、實踐動力、競爭意識等。具體改革方式：第一，校企聯(lián)合中，學校提供實習基地，設置一定的門檻，比如考試、面試等，讓學生在學校提前感受到社會的優(yōu)勝劣汰，并將之化為動力;第二，學生見習過程中，企業(yè)可為學生“量身定做”專業(yè)技能，即為學生布置相關任務，學生要按時完成相關任務，學用合一，理論和實踐雙吸收，提高理論和技能水平，這樣能盡早對自己的專業(yè)進行定位，明確就業(yè)方向。

結語

當前教育領域出現了質量和效率問題、教育理想與社會需求的問題，因此教育的供給側改革是必不可少的。教育領域的供給側改革，一方面提高了教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到了既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。學生最終要離開學校的象牙塔，遨游馳騁于社會。因此，在對教育領域原有供給、服務的改造和轉型上，則需努力調整改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個性和吸引力、脫離學生實際的做法，而教育供給側改革就做到了;另一方面，豐富了教育供給結構，為學生提供了豐富、多元、可選擇的包含教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破了原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。教育的供給側改革實現了豐富多元的可選擇性，對學生的需求給予了最大的尊重，可對企業(yè)、社會供給全面應用實踐型技術人才。

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