程國玉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)。

一、基于課本教材，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知的生活教育理論認為，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。如在教學(xué)認識人民幣的時候，由于許多小學(xué)生已經(jīng)和爸爸媽媽去過超市買東西，對人民幣已經(jīng)有了一定的認識，所以筆者創(chuàng)設(shè)了一個去商場購物的情境，問學(xué)生去超市買東西需要什么。他們會回答“錢”，這時候筆者就引出人民幣的教學(xué)。之后，筆者在課堂上準備了一些小物品，開了一個小小超市，學(xué)生用事先準備好的道具人民幣進行購物，就像生活中真實地使用人民幣那樣。在此過程中，可能還會出現(xiàn)換錢、找零等情況，能幫助學(xué)生更好地認識人民幣的面值及面值之間的轉(zhuǎn)換。這樣，學(xué)生在購買的過程中體會到了購物的樂趣，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

我們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是將學(xué)過的知識運用到日常生活中去，這也是課程標準提出的要求。如在二年級學(xué)習(xí)米和厘米這兩個長度單位的時候，學(xué)生可以測量同桌的身高、教室的長度和寬度、胳膊的長度；認識了人民幣以后，學(xué)生就可以去超市用零花錢購買文具學(xué)習(xí)用品；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識，學(xué)生就可以統(tǒng)計文具店鉛筆的銷量；學(xué)會計算圖形面積后，學(xué)生就可以嘗試計算自己家里的居住面積等。用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、開展實踐活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、與教師一起參與課堂學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)一年級下學(xué)期“人民幣兌換”時，課程標準要求學(xué)生將大面值的人民幣兌換成小面值的人民幣。于是，筆者為學(xué)生準備了一些自制的小面值人民幣學(xué)具，也準備好了一些大面值人民幣，與學(xué)生進行換錢活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來。在換錢活動中，學(xué)生積極開動腦筋思考，選取合適的人民幣張數(shù)與教師兌換，整堂課的教學(xué)氛圍特別好。課后教師還要及時總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握知識，讓學(xué)生體會到活動的真正意義。

如圓是幾乎所有學(xué)生都知道的一個圖形，但是除了認識圓長什么樣子外，還要認識圓的半徑、圓的面法、圓規(guī)的使用方法等。所以，在教學(xué)“認識圓”時，筆者為學(xué)生準備了用牙簽制作的特殊圓規(guī)，讓他們自己動手畫圓，由于線的長短不同，畫出來的圓的大小也不同。此時，筆者引導(dǎo)他們思考是什么原因，導(dǎo)致圓的大小不同。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是圓的半徑在變化，導(dǎo)致圓的大小發(fā)生了變化。通過這些操作，讓學(xué)生知道是圓的半徑控制圓的大小，這比教師直接講解更加讓學(xué)生印象深刻。教師只有引導(dǎo)學(xué)生采用新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在“玩”中學(xué)，在“操作”中知事理，讓學(xué)生主動“做數(shù)學(xué)”，才能用豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造多彩課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、設(shè)計生活情境，返回生活現(xiàn)實

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用性比較高，它存在于我們生活的方方面面，所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，離不開在實際生活中的應(yīng)用。陶行知極其重視實踐，他曾經(jīng)提出“行是知之始，知是行之成”的口號。因此，在課堂上學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)后，學(xué)生要主動將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，在現(xiàn)實中遇到一些問題的時候，也要秉持著用數(shù)學(xué)的思想去解決它們，這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)得出彩。

如在教學(xué)加減法的時候，除了引入加減法的含義外，教師還出示了各種各樣有關(guān)實際生活的加減法問題。對低年級學(xué)生來說，加減法的題目比較有趣，教師都是用童話故事的敘述方式講述題目或直接出示圖片，讓學(xué)生看圖列算式；對中高年級學(xué)生來說，加減法的題目更接近實際，教師往往以敘事的語氣講述，將生活中會遇到的問題搬到書本上。如有一道這樣的加減法題目：媽媽要買3包糖，帶了20元，每包糖的價格是6元，問媽媽的錢夠買糖嗎？在做這種類型的題目時，學(xué)生會有很強的代入感，因為這是他們生活中熟悉的場景，他在解決問題的時候會更加順利，這正是教育生活化的體現(xiàn)。

（作者單位：江西省于都縣實驗小學(xué)）