（沈陽市皇姑區(qū)岐山一校實驗小學 遼寧沈陽 110031）

小學語文閱讀教學是幫助兒童感受和感悟語言文字，積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要環(huán)節(jié)。[1]

一、興趣培養(yǎng)要先行

1.故事引路

兒童的閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、說故事，讀故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。讓學生人人準備故事，準備多個故事，帶有表情、聲調(diào)、動作的講故事或復述故事等等，千方百計調(diào)動兒童課外閱讀的積極性。以講故事的形式組織他們行交流。[2]

兒童學完了漢語拼音之后，就可以利用漢語拼音這個工具提前閱讀。為了降低閱讀難度，提高閱讀興趣，教師可以向他們推薦各類注音讀物，指導他們從簡短的兒童詩、古詩或?qū)W生聽熟、會說的故事入手。隨著學生識字量的增加，閱讀習慣的形成，再逐步加大閱讀量，擴展閱讀的范圍。[3]

2.氛圍陶冶

兒童閱讀興趣不是一朝一夕形成的，需要在教師的指導下持之以恒地培養(yǎng)。教師要舍得花費較多精力去為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。教師可適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，教師可以把學生帶進閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。其次，教師還應盡量為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。[4]

3.競爭激勵

小學生由于其中心理發(fā)展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師經(jīng)常性地調(diào)動他們閱讀的積極性，競賽是提高學生積極性的一種好方法?？紤]到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事” 等。教師還可給學生講述著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領(lǐng)悟“循序漸進法”；可指導學生開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽。

二、閱讀之中重感悟

1.廣泛閱讀。新大綱規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教學中，我尊重學生的個性，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，放手讓學生閱讀，拓寬學生的閱讀面。在讀物的選擇上，采用教師推薦，學生自選，生生交換相結(jié)合的方式，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物。

同時，補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的某種不足，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

2.熟讀成誦。小學階段是人生中的記憶力最旺盛時期，教材中的課文又大多文質(zhì)兼美，讓學生把最大量的精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負擔，而是語文學習的一種必要的途徑。通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者莫篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終身受益。

三、不斷發(fā)揮創(chuàng)造性

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，采用靈活多樣的教學方式，創(chuàng)造性地開展教學活動。我認為閱讀教學方法的創(chuàng)新應重視“三性”。

1.目標性

從學生的實際情況出發(fā)，教學方法要有分類目標：既要考慮學生的閱讀規(guī)律，做到循序漸進，又要看到學生的個別差異做到因材施教。如課文《賣火柴的小女孩》選自著名的《安徒生童話》，喜歡看課外書的學生往往把這篇課文，甚至是《安徒生童話》中的其它故事都已讀得很熟悉；還有一部分學生在拿到新書的時候出于新奇，會去讀一讀這個故事，了解它的大概；但也有一些學生可能要等教師講到這一課時，在教師的揭示下去閱讀。根據(jù)對學生閱讀情況的分析，該課閱讀教學方法的設(shè)計，就要因人而異體現(xiàn)目標的多樣性。[5]

2.主體性

學生是學習活動的主體，設(shè)計閱讀教學方法，要充分考慮學生在閱讀過程中的各種需要，允許學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累。要設(shè)計多樣、靈活、高效的教學方法，加強學生對閱讀材料進行創(chuàng)造性的理解，如，讓學生對教學方法提出建議，給學生選擇學習方法的機會。

也可以讓學生與教師一起設(shè)計教學方法，這樣，學生就會有主體參與的愿望，就能從“學”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與，對課文中的描寫就會有進一步的體會。由于學生親自參加了閱讀方法的設(shè)計，學生們對閱讀內(nèi)容便有了更深刻的理解，學得也更主動。

還可以讓學生對教學方法進行評價。教學方法的效果如何，一般是由教師進行評價的。但事實上，許多主體性較強的學生，他們除能對自己的學習情況作出評價，還會對教師的教學方法作出比較客觀的評價。而教師根據(jù)學生的評價改進教學，能充分調(diào)動學生的學習熱情。

3.繼承性

繼承和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。閱讀教學，是以學習民族語文，繼承民族文化為己任的語文教學，它承載著祖國的歷史和文化。如古人提倡熟讀精思，提出的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的是要多吸收，多積累，才有利于表達。

閱讀教學中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當作一個重要的教學目標去落實，因人而異，找準創(chuàng)新思維訓練的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新思維訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。從而也使語文教學更加生動活潑，達到最佳效果。我相信，只要我們在語文學習的殿堂中巧妙地引導學生用心去奏響那精神律動的音符——瑯瑯的書聲，那么，我們的語文課必將會成為學生生命歷程中一篇篇華彩的樂章！

[1]何必鉆；立足篇章文法，聚焦表達形式；小學教學參考；廣西教育學院雜志社 2013.（3）：4—5.

[2]關(guān)于閱讀教學；語文課程標準；京師范大學出版社；2011年版 ：22—23.

[3]王月春；小學語文閱讀教學方法的探討[J]; 劍南文學(經(jīng)典教苑);2011年10期.

[4]陳少國;郝建英;試論小學語文閱讀教學策略[J];長春教育學院學報;2012年01期.

[5]閱讀教學目標設(shè)計存在的問題及對策；小學語文教學；京20107：7—8.