構(gòu)建多元化中學語文教學課程的實踐探索

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)育新鎮(zhèn)西六方學校 內(nèi)蒙古通遼 028025）

在中學語文課堂上，運用多元化實踐探索，能夠有效地激發(fā)學生進行思維，提高教學效益。為了提高中學語文教師的教學實踐能力，進一步細化了內(nèi)在的探索:

一、精講基本理論，打好課堂互動實踐基礎

以往的語教法課程強調(diào)理論學科系統(tǒng)，課堂以講授基本內(nèi)容為主，遠離語文情景教學實踐，目前情景實踐教學逐步得到了大家的關注與重視，很多地區(qū)中學語文教師都紛紛效仿。但新的觀摩式教學課堂都是反復練習實踐以點概面，著重課堂整體效果而忽視了中學生是否正真學會、學懂。教師們過分強調(diào)實踐而忽略理論，理論部分的教學又蜻蜓點水，造成了學生的理論基礎理解面薄弱，雖然理論源于實踐又回溯于實踐，但是實踐少了理論就像課文少了靈魂，會直接造成學生接受知識面的參差不齊。[1]

1.領悟中學語文課程的新理念

根據(jù)語文課程的特點、教學改革的研究，提出了三條“基本理念”:

（1）全面提高中學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人育德功能;

（2）培養(yǎng)語文應用寫作、觀察探究的能力，激發(fā)學生正能量的個性審美發(fā)展;

（3）遵循多元化教學相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放式新理念的語文課程新范式。

2.了解中學語文課程的目標

中學語文新課程目標的制定是采用新的探索學習思路，根據(jù)地區(qū)教學的實際情況，課程目標從運用知識與實踐能力、操作過程與研究方法、課堂互動情景與達成的效果這三個方面來考慮。三者缺一不可相互滲透，融為一體?？偰繕艘笸ㄟ^必修課程和選修課程的學習，學生應該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這五個方面獲得階段的發(fā)展。

3.掌握語文教學的新范式

隨著舊的中學語文教學范式逐漸被淘汰，而新的教學范式逐漸探索形成。基礎教育課程改革在一定程度上促進了中學語文教學范式的重組轉(zhuǎn)型，以多種形式閱讀教學為例，教學范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)為:從教師獨白到師生或是家長參與對話的轉(zhuǎn)換; 從教師“分解內(nèi)容”讓學生吸收到學生的積極主動查找資料去“體驗課文內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)換; 從預習教學引導到引領式教學的轉(zhuǎn)換; 從傾聽型學習到演講說課型學習的轉(zhuǎn)換;從結(jié)構(gòu)型教學到后結(jié)構(gòu)教學的轉(zhuǎn)換。中學語文教學新范式的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在語文教學的整個領域，除了以上的多元化閱讀教學模式，還包括寫作觀察研究教學、演講口語交際、語文綜合表達學習等方面都發(fā)生了“質(zhì)“的變化。教學范式的轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教學實踐必須面對的實踐課題。

二、構(gòu)建創(chuàng)新課堂，強化意識理論吸收的實踐教學

中學語文課堂是培養(yǎng)和形成中學生語文教育教學能力、實踐能力的主要陣地。通過短短的45分鐘課堂教學，培養(yǎng)學生的教學實踐技能和能力，向?qū)W生傳授語文的基礎理論知識也是需要技巧和手段的。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容讓基礎理論知識占主導，實踐教學任務沒有系統(tǒng)性安排多元化的細節(jié)模式，實踐活動最多也就是課堂小組討論、家庭作業(yè)和簡單的技能操作訓練，學生的實踐能力得不到實質(zhì)性的提升，課堂內(nèi)容吸收效率低，這樣的教學成果就是范范的教學。所以重建實踐課堂迫在眉睫。

三、加強演練，提高實踐手段及完善效果

通過理論學習使學生深刻領會到中學語文課程的基本理念、課程目標及課程內(nèi)容。對語文課程及教學有了初步的認識，之后制定教學實踐活動計劃，重點是實踐操作環(huán)節(jié)。基于以上所述，可以嘗試著抓好以下三個重點環(huán)節(jié)，并取得一定教學效果。[2]

1.微格教學

微格教學是建立在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。微格教學給學生練習提供了一個平臺環(huán)境，讓練習者進行教學實操，并得到大量的互動反饋信息。為了提高實踐效果，抓好微格教學前、中、后三個環(huán)節(jié)。目的是讓學生產(chǎn)生更多的感性認識，吸收教學的經(jīng)驗; 小組討論，分析課例的優(yōu)缺點，分工合作，搜集各方資料，要求每個學生做好備課工作。訓練中，鼓勵學生盡快通過閱讀理解進入角色，組長做好組織工作; 教師充分利用實時監(jiān)控，做好記錄，及時處理訓練中的突出問題。結(jié)束后，及時互動反饋，總結(jié)評議結(jié)果，進行多次“自我反饋”，最終完善教學教案內(nèi)容。[3]

2.走出課堂、互學研討、請進專家相結(jié)合

在微格課堂營造的實踐效果與中學語文真實的課堂肯定存在著一定的距離，中學語文教學法一定要走出課堂，深入把中學課堂列入教學計劃，有目的地帶領學生去聽課，進行觀摩和交流。另外教師應多走出去學習當?shù)亟逃块T組織的有關中小學的教研活動，多了解最新的語文教改動態(tài)和當?shù)刂行W教學改革的實際情況?！罢堖M專家”主要通過兩種方式: 通過高年級優(yōu)秀學生傳幫帶“手把手”輔導學生預習、使學生自主成為學習的主導者; 另一種方式是在院系的支持下，定期請有豐富教學經(jīng)驗的中學語文教師來校開講座、上示范課。通過這兩種方式，既能增強教師從教的信心，又能學到切合中學實際的教學技能，使語教法的課程更具有直觀性和實踐創(chuàng)新性。

3.開展教學競賽評比

競賽活動最能激發(fā)教師及學生對學習的興趣，產(chǎn)生意想不到的學習效益，教學觀摩競賽既展示學生良好的精神風貌和教學技能水平，又能樹立學生中學習典范，進一步調(diào)動廣大中學語文教師職業(yè)技能訓練的積極性與創(chuàng)新性。結(jié)合學生教學與競賽工作過程，使同年組的語文教研室有計劃、有步驟的分階段進行教學教研評比活動，例如教案評比、說課比賽、三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）比賽、學生板報設計指導比賽、課件比賽、微課比賽等，諸如此類活動。通過比賽使學生得到精神文明和物質(zhì)文明的獎勵，促進個別優(yōu)生更優(yōu)，提升稍弱學生的學習積極性，從而整體提高教育學生的教學實踐能力。

結(jié)語

多元化中學語文教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)了學生極大的興趣和積極的思維過程，會收到意想不到的效果。長期運用多元化現(xiàn)代教學理論，即符合新課標精神，又能使學生轉(zhuǎn)變成主動肯學、善于學習的意識。

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準( 2011 版)[M]. 北京: 北京師范大學出版社，2012.

[2]倪文錦. 語文新課程教學法( 中學) [M]. 北京: 高等教育出版社，2011: 87 － 91.

[3]孔敏.多樣式教學法在中學語文教學中的應用[G]. 中學教學參考，2015年7月 總第237期,P9.