學(xué)前教育專業(yè)理論課程多元化教學(xué)模式初探

（臨沂市理工學(xué)校 山東臨沂 277700）

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生結(jié)業(yè)后能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事教育工作和研究工作[1]。本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育的基本理論知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生的幼兒教育基本職能。高等院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重要場(chǎng)所，教育質(zhì)量直接影響教育的效果，就目前的情勢(shì)來看，單一的教育模式無法培養(yǎng)全方位的優(yōu)秀教師，只有開展多元化的教學(xué)模式，才能夠高素質(zhì)的全方位人才，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式就是以教師單方面的教學(xué)為主體，學(xué)生被動(dòng)的在講臺(tái)下聽課，但是這種方式不利于學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，填鴨式的教育方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒[2]。另外，教師在上專業(yè)理論課的時(shí)候，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力也存在差異，大班式的教學(xué)模式無法提升整體的教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)設(shè)立的，但是教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性，單一科目的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，不能夠?qū)⒖颇颗c科目之間相整合。

此外，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺乏合理性，對(duì)幼兒的教育課程沒有以綜合性為主，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)多元化的綜合性教學(xué)，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合新時(shí)代對(duì)幼師的發(fā)展。

3.忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，要求尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。但是，我國目前的學(xué)前教育專業(yè)忽視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，學(xué)生從業(yè)后遇到緊急問題的處理能力差。學(xué)期教育是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生將無法適應(yīng)幼兒教育的工作，更是會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)理論課程多元化教學(xué)模式研究

1.明確多元化教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生具有激勵(lì)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在建立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以將學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將教學(xué)的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相連接，不僅要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與思維過程，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師可以與學(xué)生研究學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而引出教師職業(yè)道德的講授，要求學(xué)生在未來的教育工作中嚴(yán)格遵循教師的專業(yè)操守和道德操守[3]。

2.調(diào)整多元化的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)理論課程多元化教學(xué)內(nèi)容，主要由兩方面內(nèi)容：一方面是整合教師的教學(xué)思路，幼兒園教學(xué)的教學(xué)要求是將教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際中，例如，在專業(yè)理論的教學(xué)中不可以將衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)與教育學(xué)相劃分。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用多元化的教學(xué)模式，將獨(dú)立的學(xué)科根據(jù)實(shí)際內(nèi)容相整合，進(jìn)而打破學(xué)科之間的界限；另一方面就是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)取舍，合理引用課外教學(xué)資源。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)幼師的相關(guān)新聞和發(fā)展就業(yè)信息，在課堂上進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解時(shí)下的就業(yè)情況。

調(diào)整多元化的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過一種更容易接受的方式被學(xué)生掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式

創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，教師調(diào)整教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠提升教學(xué)效率。

創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式將學(xué)生分為種類型，根據(jù)不同類型進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如，教師可以按照性格特點(diǎn)可以將學(xué)生分為活潑開朗型和安靜溫柔型，這也是幼師的兩個(gè)性格方向，基于此，教師進(jìn)行不同方式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在自己性格基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)工作變得更加有趣和新穎，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升教學(xué)水平。

4.調(diào)整教學(xué)管理工作

任何的教學(xué)工作都需要制度的保證，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)理論課程多元化教學(xué)模式，必須加強(qiáng)管理工作，為教師提供更好的教育保障。此外，要賦予教師專業(yè)自主的權(quán)利，教師的教學(xué)工作不會(huì)受到外界的干擾，當(dāng)管理者給予教師更多的自主權(quán)，就會(huì)促進(jìn)教育工作的開展，教師會(huì)主動(dòng)積極地備課，教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)教師的教學(xué)激情。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也開始走向改革的道路，近些年的學(xué)前教育發(fā)展迅速，掀起基礎(chǔ)教育的改革浪潮，學(xué)前教育專業(yè)理論課程多元化教學(xué)模式成為教師們研究的重要課題。通過多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生在從教前的思維能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度思考問題、解決問題，進(jìn)而為學(xué)前教育行業(yè)輸送一大批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，推動(dòng)我國教育的良好發(fā)展。

[1]李道遠(yuǎn).基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評(píng)價(jià)實(shí)踐探索[J].中國校外教育(下旬刊),2017(4):105.

[2]趙杰紅.反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略[J].教師,2017(29):93-94.

[3]朱亦梅.中職學(xué)前教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置初探——以株洲市幼兒師范學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(8):36.