音樂(lè)教學(xué)中的審美路徑探究

□ 江蘇省泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 飛

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“音樂(lè)課程意義和價(jià)值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生智慧，將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能教學(xué)與藝術(shù)審美體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，要激活學(xué)生審美感知，提升學(xué)生審美品質(zhì)，幫助學(xué)生獲得審美感悟，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、喚醒“符號(hào)聽(tīng)覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生審美感知

著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“音樂(lè)始于人自身?！边^(guò)去，教師總是從音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美，這是有失偏頗的。筆者認(rèn)為，音樂(lè)審美首先是音樂(lè)感知，也就是要從音樂(lè)本體性的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度、織體、曲式等方面來(lái)展開(kāi)。

在音樂(lè)教學(xué)中，要喚醒學(xué)生“符號(hào)聽(tīng)覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生審美感知。通過(guò)音樂(lè)符號(hào)，學(xué)生首先能體驗(yàn)到作品情緒，感受到作品基本格調(diào)。喜悅的、悲傷的，通過(guò)音響直接刺激就能讓學(xué)生形成審美條件反射。比如教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》四上《打麥號(hào)子》，《打麥號(hào)子》前八節(jié)沒(méi)有旋律，都是按照均衡的八分節(jié)奏進(jìn)行的勞動(dòng)吶喊，烘托出熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。中間小節(jié)發(fā)展成“2+2+2+2”的結(jié)構(gòu)，采用“一領(lǐng)眾和”的演唱形式，其中“和”的旋律是在“領(lǐng)”的旋律基礎(chǔ)上變化而來(lái)的，由此增強(qiáng)了呼應(yīng)的效果。學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是建立在能感知音樂(lè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中，教師要將歌曲結(jié)構(gòu)融入到學(xué)生視聽(tīng)之中，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)力，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)。

二、催發(fā)“體驗(yàn)辨識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生審美想象

審美欣賞第二個(gè)階段是對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)辨識(shí)。某些音樂(lè)作品，其表達(dá)情感、思想等較為隱蔽，需要學(xué)生去體驗(yàn)、辨識(shí)。作為教師，要設(shè)計(jì)音樂(lè)化活動(dòng)，比如身體律動(dòng)，從音樂(lè)本體、音樂(lè)表現(xiàn)因素等方面出發(fā)，對(duì)音樂(lè)作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行體驗(yàn)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生審美思維，激發(fā)學(xué)生審美想象。借助身體的律動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生能更豐富、更深地把握音樂(lè)作品，包括創(chuàng)作技法、風(fēng)格、特征等，這是音樂(lè)教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》四上《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，全曲為徵調(diào)式。其中，第一、第三段節(jié)奏舒緩，第二樂(lè)段節(jié)奏緊湊，旋律跳躍，從“西邊太陽(yáng)快要落山了”的抒情慢板到“爬上飛快的火車(chē)”的鏗鏘快板。這表現(xiàn)了游擊隊(duì)員怎樣生活、塑造了游擊隊(duì)員怎樣的形象呢？學(xué)生聯(lián)想到影片《鐵道游擊隊(duì)》，認(rèn)為第一、第二樂(lè)段表現(xiàn)了游擊隊(duì)員生活悠閑、樂(lè)觀，第三樂(lè)段表現(xiàn)了游擊隊(duì)員打擊日寇的機(jī)智、勇敢。為了深化學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中辨識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“單手劃弧線”的“連”，表現(xiàn)微山湖的寧?kù)o樂(lè)觀豁達(dá)；用“聲勢(shì)動(dòng)作”的“斷”，表現(xiàn)戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)士勇敢；用“雙手打開(kāi)，劃弧線”方式體現(xiàn)樂(lè)曲力度的“強(qiáng)”，表現(xiàn)戰(zhàn)士對(duì)未來(lái)的憧憬。身體的律動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的審美思維，發(fā)展了學(xué)生的審美想象。

三、深化“思辨理解”，引導(dǎo)學(xué)生審美創(chuàng)造

“面向音樂(lè)本身”的音樂(lè)審美教學(xué)，并非摒棄“非音樂(lè)性內(nèi)容”。作為教師，必須適度介紹音樂(lè)作品創(chuàng)作背景、作曲家人生。借助非音樂(lè)性內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，深化學(xué)生“審美理解”。劉沛先生深刻指出：“音樂(lè)的非本體價(jià)值，是音樂(lè)教育的重要價(jià)值，但不是論證音樂(lè)教育存在的根本的和終極的理由。不宜過(guò)度渲染非本體價(jià)值，不宜將這種非本體價(jià)值作為音樂(lè)教育的基石?！睋Q言之，音樂(lè)非本體內(nèi)容只是音樂(lè)審美教學(xué)的補(bǔ)充，是為了凸顯音樂(lè)的本體性價(jià)值。

比如教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》四下《雷鳴電閃波爾卡》，筆者從作者和作品時(shí)代背景出發(fā)，讓學(xué)生了解“波爾卡”的文化信息，觀看“波爾卡”微視頻，然后用活動(dòng)組織教學(xué)。在活動(dòng)中，學(xué)生“學(xué)做舞蹈家”，學(xué)習(xí)“波爾卡”和“圓舞曲”兩種基本舞步，然后視聽(tīng)結(jié)合，用舞步表現(xiàn)聽(tīng)到的音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然感受到舞步與節(jié)奏的對(duì)應(yīng)，感受到旋律與情緒的關(guān)系，捕獲到重要的文化信息，即音樂(lè)起源于舞蹈。從感性到理性，通過(guò)對(duì)音樂(lè)、舞蹈的理解、思辨，學(xué)生能獲得情感體驗(yàn)、思想開(kāi)悟。

音樂(lè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美感知、理解、想象和創(chuàng)造。作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官，打開(kāi)學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的文化理解，通過(guò)音樂(lè)審美，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。只有這樣，才能喚醒學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。