你一言我一句 營(yíng)造游戲新氣象
——以《小醫(yī)院》為例利用談話促進(jìn)小班幼兒角色游戲的發(fā)展

（杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江杭州 311413）

一、小班幼兒角色游戲的游戲現(xiàn)狀

1.角色的選擇有限，角色概念不夠清晰

例：醫(yī)院里朵朵嘴里說著：“我的寶寶好像發(fā)燒了。”可醫(yī)生手上有病人，于是她自己拿起一個(gè)聽筒一聽，拿起一個(gè)針筒打了一下，然后說：“我的寶寶好了?！?/p>

分析：朵朵帶著自己的寶寶去看醫(yī)生，看到醫(yī)生并沒有立即幫她寶寶看病的時(shí)候，她立馬自己去拿聽筒和針筒給寶寶看病，說明在游戲的過程中朵朵并沒有理解媽媽和醫(yī)生之間的角色。[1]

2.以平行游戲?yàn)橹?，同伴溝通以及合作較少

例：孩子們有的拿針筒、有的拿吊瓶、有的拿聽筒，可一直沒有病人，這時(shí)菲菲去娃娃家拿了一個(gè)娃娃然后跟娃娃說話：“感冒了，要掛鹽水?！庇谑侨栃∨笥呀瑁墒嵌疾豢?，還模仿了菲菲的方法。

分析：孩子所進(jìn)行的是典型的平行游戲，菲菲尋找到繼續(xù)游戲的方法，但是在尋求同伴幫助的過程中遭到了拒絕，孩子之間的一次合作機(jī)會(huì)宣告失敗，同時(shí)孩子們紛紛效仿菲菲，繼續(xù)進(jìn)行平行游戲。

3.角色扮演時(shí)間短，游戲主題不夠深入豐富

例：醫(yī)生拿出聽筒給病人聽了一下說：“打針。”，于是拿起針筒在病人的手上打了一針，第二位病人來了，醫(yī)生重復(fù)了一次，沒有病人后醫(yī)生把身體往前伸了一下，放下把手里的器材后來到了娃娃家，這時(shí)又來了一位病人，她抱著一個(gè)娃娃，左看看右看看，撅起了嘴巴。

分析：醫(yī)生在給病人看病的時(shí)候的流程是一樣的，先聽后打針，導(dǎo)致游戲的主題一直都在循環(huán)，沒有進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)在看完了一波病人以后，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有病人了，所以放下手里的器材來到了娃娃家里，在角色扮演上沒有堅(jiān)持性，導(dǎo)致后面來的病人沒能找到醫(yī)生，

二、利用談話促進(jìn)幼兒在《小醫(yī)院》游戲中游戲能力的發(fā)展

1.游戲前的談話

（1）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒選擇和分配角色

例：“去醫(yī)院里，你覺得可以做什呢？”我問。小寶說：“打針，掛鹽水?！蔽艺f：“哦，這是護(hù)士的工作，你想做護(hù)士就可以這么做。”桐桐說：“可以當(dāng)病人?！背浅钦f：“可以當(dāng)醫(yī)生，給娃娃看病?！碧焯煺f：“可以賣藥?！蔽艺f：“是的，看好病以后醫(yī)生都會(huì)給我們配一點(diǎn)藥，等一下你可以去認(rèn)認(rèn)這些藥?！?/p>

幼兒收獲：小朋友去醫(yī)院看病時(shí)的看病流程在腦中留下了深刻印象，平時(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)沒有被喚起，當(dāng)我們要玩醫(yī)生游戲時(shí)，我用“如果去醫(yī)院，你覺得可以做什么”這一問題和孩子進(jìn)行交談，并用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，喚起了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為角色游戲開展做了鋪墊。

（2）利用圖片促使幼兒交流，拓展游戲水平

例：“請(qǐng)你說說小朋友在干嘛？”小朋友說：“寶寶在掛鹽水?！薄ⅰ皩殞氃卺t(yī)生看病?！薄ⅰ皩殞氃趻焯?hào)?！?、“寶寶在拿藥?！薄ⅰ搬t(yī)院里付錢?！薄ⅰ俺檠蔽矣痔釂枺骸澳悄闳メt(yī)院的時(shí)候先干什么，再干什么的呢？”小朋友根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把圖片連起來。

幼兒收獲：談話中，我利用了圖片，所以孩子的談話是積極的，有內(nèi)容可以談的，他們樂于和教師進(jìn)行交流，充分激發(fā)出幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。通過圖片，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)醫(yī)務(wù)人員的工作有初步的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)看病程序有一定了解。[2]

2.游戲中的談話

例：醫(yī)院里，醫(yī)生給并病人們看著病，朵朵坐下，醫(yī)生拿聽診器給她聽了一下，就說：“要打針?！庇谑悄贸鲠樛苍诙涠涞氖稚洗蛄艘会?。這時(shí)沁沁也來看病了，醫(yī)生用聽診器一聽又說：“要打針?！?/p>

（1）介入式談話，引導(dǎo)角色交流

例：我問：“你生什么病了呀？”病人說：“我寶寶剛才摔了一跤。”“哦，那醫(yī)生說嚴(yán)重嗎？”我問。病人搖頭，于是我問醫(yī)生：“你不問病人哪里受傷的嗎？”于是，醫(yī)生說：“哪里傷了？”病人媽媽把病人的小腳給醫(yī)生看，醫(yī)生說：“擦點(diǎn)藥就好了。”于是給病人開了藥。

幼兒收獲：孩子在生活經(jīng)驗(yàn)中碰到的都是發(fā)燒類病情，碰到其它情況他們不知怎么交流，會(huì)用太陽方式處理，案例中，我和病人談話，也和醫(yī)生談話，使他們了解這樣的情況之下要怎么來處理。

（2）病人角色談話，豐富游戲內(nèi)容

例：醫(yī)生拿出了聽診器，我說：“我發(fā)燒了，不知道幾度?！庇谑撬枚鷾赜?jì)幫我量并說：“39度?！蔽覇枺骸拔覟槭裁磿?huì)發(fā)燒。”他說：“抽血才知道?！蔽矣謫枺骸皼]單子嗎？你給我開一個(gè)吧。”于是他找來了一張白紙?jiān)谏厦娈嬃艘幌隆?/p>

幼兒收獲：我以病人角色加入游戲，通過提問式談話進(jìn)行交流，在談話中，醫(yī)生出現(xiàn)了不同的對(duì)病人的處理方式，游戲內(nèi)容增加了，使游戲單個(gè)主題不斷深入。

3.游戲后的談話

（1）你演了誰——幫助幼兒回憶角色

提問：你在醫(yī)院里扮演了什么角色？你在扮演角色的時(shí)候用了一些什么道具？你有做其它的事情嗎？

利用這些回憶性提問，可以幫助幼兒回憶自己扮演的角色是什么，從而讓幼兒了解哪些事情是符合自己的角色內(nèi)容的，哪些事情是與角色不相符的。

（2）你怎么做的——呈現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容

提問：你是怎么扮演你的角色的？你的在游戲中做了哪些事情？

利用這些提問可以幫助幼兒梳理自己的游戲內(nèi)容與過程，把自己的游戲內(nèi)容真實(shí)呈現(xiàn)。

三、我們的收獲

1.增強(qiáng)了角色意識(shí)

通過一步步地談話活動(dòng)，孩子們?cè)谝粋€(gè)角色位置上游戲時(shí)間延長(zhǎng)了，了解在角色游戲過程中要做一些與自己角色想符合的事情，在具體的游戲中，孩子們也能積極參與并投入到角色中。

2.促發(fā)了交流意識(shí)

一個(gè)人交往能力的強(qiáng)弱決定著他的社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，通過談話交流，使孩子能愉快地在游戲過程中與孩子進(jìn)行交流，孩子的口語能力得到了發(fā)展，語言連貫了，交往能力增強(qiáng)了。

3.提高了游戲水平

通過談話，孩子們對(duì)游戲的內(nèi)容有了一定了解，知道游戲不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要一點(diǎn)點(diǎn)地深入，真實(shí)的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，從平行游戲過渡到了聯(lián)合游戲，角色游戲水平有了明顯提高。