初中語文作文教學(xué)有效途徑探究

（四川省瀘州市合江縣先市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 646200）

學(xué)生在寫作過程中常常由于寫作素材匱乏、情感表達(dá)不明、文章結(jié)構(gòu)松散、語言不夠凝練等原因影響了作文質(zhì)量，造成寫作水平低下，并且遲遲找不到有效的提升方法，這就需要教師在作文教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的這些問題，展開有效教學(xué)探究，幫助學(xué)生找到寫作的技巧與方向，提高學(xué)生的寫作能力。但是目前，教師在作文教學(xué)中仍存在一些問題，不利于學(xué)生的寫作水平發(fā)展，因此，本文就初中語文作文教學(xué)的有效途徑展開策略探究。[1]

一、情感培養(yǎng)——增加學(xué)生寫作真實(shí)性

很多學(xué)生在寫作中面臨的一大難題就是寫作缺乏真情實(shí)感，作文中有的段落看起來像是在拼字湊字，寡淡無味，導(dǎo)致學(xué)生作文成績(jī)不高，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生認(rèn)為寫作太難，索性破罐破摔，放棄了對(duì)寫作的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這就需要教師正確引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生挖掘生活中豐富的情感，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的所思所寫，寫出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的文章，增加作文寫作的真實(shí)性。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最喜愛的季節(jié)”進(jìn)行寫作時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了四季的相關(guān)景象：春天的柳樹抽芽、河水解凍；夏天的蓮葉田田、海市蜃樓；秋天的金黃麥田、楓葉紅山；冬天的白雪皚皚、臘梅點(diǎn)點(diǎn)……學(xué)生觀看后，很快就憶起了自己對(duì)四季的印象與情感，開始了自己最喜愛季節(jié)的描述，其中一位學(xué)生寫道：秋天來臨，大雁南飛，去尋找它們溫暖的生活。數(shù)葉枯黃，小草枯萎，花朵凋謝。他們的臉上好像也露出笑容，仿佛在與它們的親人告別。一片片樹葉從大樹媽媽的懷抱中落到了地上，給大地增添了色彩。枯萎的樹葉是黃色的，落到了地上，田野里，小路上，仿佛鋪上了一層金黃色的地毯。它們翩翩起舞，又像是在為農(nóng)民伯伯們跳舞，慶祝他們收獲……[2]

這樣，教師通過情境激發(fā)了學(xué)生的情感，刺激了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效改善了學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的缺乏真實(shí)性的問題。[3]

二、熱點(diǎn)培養(yǎng)——增加學(xué)生寫作敏感性

生活作為學(xué)生寫作素材的大本營(yíng)，蘊(yùn)含著各種各樣的內(nèi)容，教師要做的就是幫助學(xué)生真正走進(jìn)生活，關(guān)心生活中發(fā)生的大事、熱點(diǎn)，從這些信息中提煉出自己所需要的寫作切入點(diǎn)，展開作文創(chuàng)作。但是，有的教師不注重?zé)狳c(diǎn)問題創(chuàng)作的重要性，過度依賴原有的寫作話題，致使相似的話題學(xué)生寫了一遍又一遍，很快就產(chǎn)生了厭倦心理，開始敷衍了事，作文課也變得死氣沉沉起來。因此，教師要多加留意日常生活中發(fā)生大事、可塑性強(qiáng)的熱點(diǎn)問題，增加學(xué)生的素材量，提高學(xué)生寫作的敏銳性。

例如，最近霧霾問題一直肆虐著北方，教師讓學(xué)生在圍繞“霧霾”談?wù)勛约旱目捶ㄅc見解，學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，創(chuàng)作了以下文章：霧霾，像傳說中的年一樣的惡獸，人們通過放鞭炮驅(qū)走年，卻不能用放鞭炮來驅(qū)走霾，因?yàn)?，它就是由煙塵污染造成的，影響著人們的出行、生活與健康。霧霾的出現(xiàn)，讓我們開始正視污染問題，審視我們的生存環(huán)境，思考環(huán)保的重要性，治霾，已成弦上箭，不得不發(fā)……

這樣，教師通過引發(fā)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的分析，成功為學(xué)生提供了新鮮的寫作素材，加深了學(xué)生對(duì)利益相關(guān)問題的思考，增加了學(xué)生寫作的時(shí)事敏感性。

三、文化培養(yǎng)——增加學(xué)生寫作藝術(shù)性

作文，歸根到底，是一種文化的體現(xiàn)，凝聚著中華民族上下五千年的文明，學(xué)生寫作水平低，很大原因是因?yàn)閷W(xué)生的文化素養(yǎng)不夠，不能將所學(xué)古文知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到自己的作文中去。這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，可以結(jié)合課本、課外閱讀等，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對(duì)古今中外文明的理解、掌握程度，能熟練應(yīng)用到自己的作文中，增加寫作的藝術(shù)性。

例如，教師先讓學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日文化”這一主題進(jìn)行閱讀拓展，學(xué)生通過閱讀了解了大量的節(jié)日文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗習(xí)慣及傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代的繼承與發(fā)展，接著，教師讓學(xué)生依據(jù)閱讀的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的寫作，其中一位學(xué)生寫到了中秋節(jié)：啊！我多想去和嫦娥做伴，多想去慰問受苦的吳剛，多想去逗逗那可愛的小白兔兒呀！多想吟唱蘇軾寫的《水調(diào)歌頭》：明月幾時(shí)有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去……

這樣，教師通過以讀促寫，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，提高自己的文化素養(yǎng)，進(jìn)而應(yīng)用到作文中，豐富寫作的藝術(shù)性。

總而言之，提高學(xué)生的作文能力，離不開教師對(duì)學(xué)生情感、時(shí)事、文化的教學(xué)培養(yǎng)，從多方面增強(qiáng)學(xué)生的寫作真實(shí)性、敏感性、藝術(shù)性，為學(xué)生打開更廣闊的寫作天地，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)、高效的作文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，全面成長(zhǎng)。