（陽春市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東陽春 529600）

一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在的問題分析

1．理論課與技能課的矛盾

以往在我國的中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置上，往往都過于重視技能課，而忽視了理論課。具體表現(xiàn)在，將對學(xué)生的培養(yǎng)重點放在了畫畫、跳舞、唱歌等技能的培養(yǎng)上面，目的是為了使學(xué)生畢業(yè)成為幼師后，能夠更好地教給幼兒園的孩子們進行畫畫、跳舞及唱歌等。但是，在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)及幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程方面，雖然也有開展，但是卻都浮于表面，課程的開展過于程式化，并沒有真正利用這些課程來加深學(xué)生對學(xué)前教育本質(zhì)的理解。學(xué)前教育所針對的，主要是0-6歲年齡段的兒童，而教給兒童畫畫、跳舞及唱歌等技能并不是學(xué)前教育的根本目的，其根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)和開發(fā)兒童的情感、能力、知識等。若學(xué)前教育專業(yè)課忽視理論深度，只流于形式，則就無法真正承擔(dān)幼兒啟蒙教育重任。

2．新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾

近年來，隨著學(xué)前教育日益火熱，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程也在不斷更新。就目前而言，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)設(shè)立了60多門課程。同時，學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的研究也越來越趨向以下四個方面：一是越來越重視幼兒園、家庭及社會的一體化研究；二是越來越重視3歲前兒童的教育研究；三是越來越重視缺陷兒童的康復(fù)教育研究；四是越來越重視幼教質(zhì)量評估研究。對此，我國的高職學(xué)前教育敏銳地做出了反應(yīng)，但是中職學(xué)前教育卻仍舊相對滯后。目前我國大部分中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍舊處于真空狀態(tài)，其所使用的很多教材都還是很早以前的，甚至是2000年以前的，而遲遲沒有更新課程內(nèi)容。舊教材內(nèi)容雖然也具有一定的科學(xué)性，但從總體上來看已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育理念和教育需求。[1]

3．課堂教學(xué)與教育實踐的矛盾

對于學(xué)前教育專業(yè)教育而言，教育實踐是很重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒教育本身就是一項實踐性工作，所以幼師的培養(yǎng)也必須注重實踐。但是，在現(xiàn)實中，中職學(xué)前教育專業(yè)課程多設(shè)置的是課堂教學(xué)，即教師在課堂上給學(xué)生講授一系列技能和理論知識，學(xué)生則被動地聽講，而缺乏實踐機會。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，只有理論聯(lián)系實際，才能夠真正掌握技能。若學(xué)校無法給學(xué)生提供足夠的教育實踐機會和平臺，致使學(xué)生理論和實踐脫節(jié)，那么是無法培養(yǎng)出真正符合社會需求的幼兒教師的。[2]

4．課程設(shè)置與市場需求的矛盾

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是當(dāng)下社會所急迫需求的幼師，所以其的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)要與市場需求相適應(yīng)。但是就現(xiàn)實情況而言，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置往往并沒有充分考慮到市場需求，而存在很大的盲目性。在現(xiàn)實中，有很多中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后，都發(fā)現(xiàn)從學(xué)校中學(xué)習(xí)的技能和知識對實際工作并沒有多大用處。[3]

二、優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的對策

1．以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

近年來，隨著我國科技的不斷進步及社會的迅速發(fā)展，對職業(yè)技術(shù)人才的需求也日益提升。中職學(xué)前教育專業(yè)是中職教育的重要組成部分，它所培養(yǎng)的是職業(yè)幼師人才?，F(xiàn)在人們的物質(zhì)生活水平比以往有了大大提升，因此對教育事業(yè)的重視程度也不斷提升，尤其是社會各界及廣大家長都極其重視對孩子的學(xué)前教育。在此背景下，我國對職業(yè)幼師人才的需求也與日俱增。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，即在深入了解市場需求的基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程，并提升教育實踐在教學(xué)活動中的占比，以真正培養(yǎng)出與學(xué)前教育發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)幼師人才。[4]

2．拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容

公共課在中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有很大比重，通過開展公共課，可以培養(yǎng)學(xué)生作為未來幼師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容，將社會、人文、自然、科學(xué)等內(nèi)容都涵蓋進去，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。同時，通過拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3．設(shè)置豐富的教育類課程

中職學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，不能僅僅以一些畫畫、跳舞、唱歌等技能為主，而應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些職業(yè)技能和技巧類課程，教會學(xué)生作為一名幼師該如何與孩子溝通、如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、如何幫助孩子調(diào)適心理等，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。其次，還要增加一些理論課程，教給學(xué)生當(dāng)代教育理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。

4．延長教育實踐實習(xí)時間

理論聯(lián)系實際是提升教育成效的關(guān)鍵，尤其是對于職業(yè)教育而言，實踐實習(xí)更是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，為了提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長教育實踐實習(xí)時間，給予學(xué)生更加充足的時間和機會“親上戰(zhàn)場”。只有通過教育實踐，學(xué)生才能夠真正學(xué)會怎樣將從課堂上學(xué)到的東西運用到實際幼兒教育工作當(dāng)中，并積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，對自己掌握的知識和技能進行有效反思，從而實現(xiàn)不斷進步。[5]

結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)若想提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教師，必須要不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建。目前在我國的中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，主要存在的問題是：理論課與技能課的矛盾、新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾、課堂教學(xué)與教育實踐的矛盾以及課程設(shè)置與市場需求的矛盾。若想改善這些問題，需要以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系、拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置豐富的教育類課程以及延長教育實踐實習(xí)時間。