◆任慧

小學(xué)新入職教師是一個(gè)特殊的群體。首先，他們面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體——小學(xué)生。他們生理和心理方面都不成熟，他們活潑好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，在生活、學(xué)習(xí)方面都需要教師的高度投入。其次，新入職階段是新入職教師職業(yè)傾向形成的關(guān)鍵期，這一期間內(nèi)他們承受的壓力、肩負(fù)的任務(wù)非常繁重，極易導(dǎo)致其情感波動(dòng)。其情感波動(dòng)對(duì)于教師隊(duì)伍、學(xué)生群體以及教育活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，對(duì)小學(xué)新入職教師的情感波動(dòng)及調(diào)適對(duì)策進(jìn)行探討具有重要意義。

一、小學(xué)新入職教師情感波動(dòng)

（一）小學(xué)新入職教師情感波動(dòng)的概念界定

情感波動(dòng)是情感狀態(tài)由積極進(jìn)取到消極墮落的變化過(guò)程。小學(xué)新入職教師的情感波動(dòng)則是處于小學(xué)這一特殊環(huán)境，面對(duì)小學(xué)生這一特殊群體，巨大壓力致使小學(xué)新教師由積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O懈怠的情感變化過(guò)程。一般而言，小學(xué)新入職教師踏入正式教育工作行列，或多或少會(huì)產(chǎn)生情感上的變化，若不及時(shí)加以引導(dǎo)和調(diào)適，會(huì)讓消極，倦怠等負(fù)面情緒肆意蔓延，以致產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。因此，對(duì)小學(xué)新入職教師的情感波動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行研究，并及時(shí)采取有效的調(diào)適與引導(dǎo)對(duì)策是教師隊(duì)伍健康發(fā)展的必然要求。

（二）小學(xué)新入職教師情感波動(dòng)的表現(xiàn)

在工作、生活、學(xué)習(xí)中，每一位教師都會(huì)出現(xiàn)情感波動(dòng)，但是對(duì)于新入職的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在發(fā)生頻率，還是表現(xiàn)程度上都顯得尤為突出。教師情感的波動(dòng)是外部環(huán)境與內(nèi)部情感需要相互作用的結(jié)果。小學(xué)新入職教師由于角色的轉(zhuǎn)變、客觀存在的壓力以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差等因素，而使其情感波動(dòng)較老教師來(lái)說(shuō)更為明顯。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.由熱情到倦怠

大部分師范專業(yè)學(xué)生懷揣著一顆“教書(shū)育人，回報(bào)社會(huì)”的熱忱之心，對(duì)教師職業(yè)滿懷希望。但是由于小學(xué)工作繁瑣復(fù)雜，新入職教師專業(yè)發(fā)展滯后，新老教師不公正待遇等一系列原因，致使小學(xué)新入職教師的積極性逐漸喪失。

2.由滿懷希望到挫敗感

剛剛從師范院校畢業(yè)的新入職教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展都有很強(qiáng)的意愿?？墒?，認(rèn)識(shí)的真理性是具體的，有條件的，在真實(shí)教育情境中專業(yè)知識(shí)有時(shí)不能有效的被利用。由于缺少課堂掌控能力致使富含創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效實(shí)施。在教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，業(yè)務(wù)提升慢，專業(yè)發(fā)展滯后，也讓不少小學(xué)新入職教師產(chǎn)生了挫敗感。

3.面對(duì)不同學(xué)生，教師反應(yīng)差異明顯

盡管教育口號(hào)喊得響“平等對(duì)待學(xué)生”，但在教育實(shí)踐中，面對(duì)不同的學(xué)生，教師情感態(tài)度總是不同的。對(duì)待不同的學(xué)生情感表現(xiàn)不同，并不是教師內(nèi)心深處的學(xué)生不平等觀，而是教師作為一個(gè)普通人，面對(duì)不同的交往對(duì)象，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)。每一位教師都會(huì)有不同的情感反應(yīng)，內(nèi)隱還是外顯只受教師性格差異影響。

4.常出現(xiàn)情緒沖動(dòng)問(wèn)題

情緒穩(wěn)定是成熟教師的重要標(biāo)志。不少新入職教師，尤其是膽汁質(zhì)氣質(zhì)的新教師，不能合理控制自己的情緒。生存意識(shí)強(qiáng)烈的新入職教師往往特別注重班級(jí)的各項(xiàng)成績(jī)，學(xué)生課上的小動(dòng)作、課下的不良舉止等一切細(xì)小的錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)引起其勃然大怒，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰現(xiàn)象。

二、新入職教師情感波動(dòng)的原因

小學(xué)新入職教師的情感波動(dòng)無(wú)論對(duì)于教師自身的專業(yè)提高，還是對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育活動(dòng)的順利開(kāi)展都會(huì)帶來(lái)消極影響。情感波動(dòng)究竟是由于什么原因造成的呢？綜合來(lái)看，主要有以下幾方面原因：

（一）角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)困難

小學(xué)新入職教師從安逸的大學(xué)生活轉(zhuǎn)換到艱辛的職場(chǎng)生活，從原來(lái)的學(xué)生身份變?yōu)榻處熒矸?，?shí)質(zhì)上是權(quán)利與義務(wù)的轉(zhuǎn)換。步入工作崗位意味著小學(xué)新入職教師已具有一個(gè)真正的社會(huì)角色，人情世故都要處理好，突如其來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力難免使新入職教師產(chǎn)生情緒波動(dòng)。小學(xué)新入職教師面對(duì)的也不再是“書(shū)本上的”小學(xué)生，而是真正的小學(xué)生。繁瑣復(fù)雜的小學(xué)教育工作是小學(xué)新入職教師難以穩(wěn)定自己的情感。

（二）教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

“百年大計(jì)，教育為本”，國(guó)家高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，加快了教師隊(duì)伍建設(shè)，相應(yīng)的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。新入職教師成長(zhǎng)意愿和求生存意識(shí)強(qiáng)烈，而在教學(xué)實(shí)踐中，難以自如的駕馭教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)背離新課程理念。這致使小學(xué)新入職教師業(yè)務(wù)提升慢，專業(yè)發(fā)展滯后，與當(dāng)初職業(yè)理想相差甚遠(yuǎn)，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

（三）工作繁重，經(jīng)濟(jì)待遇低

從同一行業(yè)來(lái)看，中學(xué)教師的平均工資一直高于小學(xué)教師的平均工資，而小學(xué)教師的工作難度并不低于中學(xué)教師。相對(duì)其他行業(yè),教師的工作可謂“朝五晚九”,不僅精神上沒(méi)有回報(bào),物質(zhì)上也得不到應(yīng)有的回報(bào)。使得他們的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位達(dá)不到理想的程度。假若新入職教師長(zhǎng)時(shí)間的有這種負(fù)面心理，極易造成其對(duì)教育工作的情感方面的波動(dòng)。

（四）缺乏社會(huì)認(rèn)同

家長(zhǎng)和社會(huì)往往對(duì)小學(xué)教師存在偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)教師較中學(xué)教師水平低，殊不知小學(xué)教育工作的艱難，更不知行行出狀元的道理。更為嚴(yán)重的則是對(duì)小學(xué)新入職教師的不公平看法。他們認(rèn)為老教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平高，對(duì)新入職教師缺少信任，認(rèn)為他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)，沒(méi)有水平可循，甚至處處刁難新教師。外部的支持是個(gè)體前進(jìn)的最大動(dòng)力，小學(xué)新入職教師長(zhǎng)期缺乏社會(huì)認(rèn)同會(huì)致使其情感崩潰。

（五）教育體制改革的壓力

教育改革的步伐不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式不斷被倡導(dǎo)引用，教師需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，舊的教學(xué)模式還沒(méi)有見(jiàn)到成效又需要適應(yīng)新的教學(xué)模式。這對(duì)于小學(xué)新入職教師來(lái)說(shuō)更有難度，他們自身在傳統(tǒng)教育模式下的成長(zhǎng)已經(jīng)使傳統(tǒng)的思維模式占據(jù)一席之地，當(dāng)下則面臨著新舊觀念的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)自己的教學(xué)方式，教學(xué)認(rèn)知作出調(diào)整。萬(wàn)事開(kāi)頭難，教育體制的不斷改革無(wú)疑會(huì)對(duì)小學(xué)新入職教師造成心理負(fù)擔(dān)。

三、新入職教師情感波動(dòng)的調(diào)適

新入職教師情感波動(dòng)影響之大，危害之深，無(wú)不警醒著我們采取必要措施對(duì)其加以調(diào)適。而小學(xué)新入職教師情感的穩(wěn)定，要按照情感生成的規(guī)律,通過(guò)教師的自我培養(yǎng)與外部保障兩者的結(jié)合,營(yíng)造良好的環(huán)境與條件,不斷克服和消除影響新入職教師不良職業(yè)情感的因素,以培育教師積極、穩(wěn)定的情感。

（一）提升自我，提高自我調(diào)適能力

新入職教師情感波動(dòng)問(wèn)題的解決必須充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。首先，增加教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)新入職教師在不斷地實(shí)踐中應(yīng)該不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，自己的能力達(dá)到一定的程度，事業(yè)自然而然的也會(huì)順利很多。其次，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的發(fā)展性，不完善性和差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而因材施教。通過(guò)平等對(duì)待學(xué)生，增進(jìn)與全體學(xué)生的交流，拉近師生的感情距離，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)新入職教師進(jìn)一步向成熟教師的發(fā)展。最后，自我安慰，合理宣泄。打擊和壓力在所難免，關(guān)鍵是面對(duì)挑戰(zhàn)我們要有足夠的應(yīng)對(duì)策略。

（二）提高師資培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師適應(yīng)能力

師范教育階段只是教師職業(yè)情感培育的起始階段，但是，師范教育在教師職業(yè)情感培育上起著至關(guān)重要的作用。在師范教育過(guò)程中，重視課堂教育的同時(shí)，應(yīng)該加大教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的力度。讓師范生在入職前充分接觸教育教學(xué)環(huán)境，體悟真正的自我職業(yè)取向，對(duì)教師職業(yè)有一個(gè)理性的思考，從而合理選擇職業(yè)，減少盲目性和沖動(dòng)性。在重視知識(shí)教育和技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要重視情感教育，讓情感教育內(nèi)化為未來(lái)教師的職業(yè)理想和職業(yè)信念。職前教育重要，在職教育更重要。培訓(xùn)可以使小學(xué)新入職教師高效了解小學(xué)生的特點(diǎn)，提升專業(yè)素養(yǎng)的捷徑，從而促使小學(xué)新入職教師迅速成為成熟教師，更好的駕馭課堂，減少挫敗感。

（三）關(guān)注新教師，給予充分的情感關(guān)懷

小學(xué)新入職教師剛剛轉(zhuǎn)換角色，面對(duì)巨大的工作壓力，難以合理調(diào)控自身情感，此時(shí)需要學(xué)校及時(shí)調(diào)整思路，給予小學(xué)新入職教師更多情感關(guān)懷，定期開(kāi)展新入職教師培訓(xùn)，實(shí)施情感教育，堅(jiān)定職業(yè)理想，促進(jìn)小學(xué)新入職教師順利成長(zhǎng)。同時(shí)，情感作用是相互的，教師把愛(ài)無(wú)私地傾注于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生們也應(yīng)該回報(bào)老師。因此，對(duì)學(xué)生的情感教育必不可少，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體諒老師，換位思考。各方面的積極關(guān)注能夠有效地解決小學(xué)新入職教師的情感波動(dòng)問(wèn)題。

（四）加大新教師保護(hù)力度，提高社會(huì)認(rèn)同度

小學(xué)新入職教師的情感波動(dòng)問(wèn)題離不開(kāi)微觀層面的關(guān)注，更離不開(kāi)宏觀層面的支持。第一，國(guó)家政府部門(mén)制定經(jīng)濟(jì)政策。穩(wěn)定新入職教師情感的關(guān)鍵因素就是提高新入職教師的經(jīng)濟(jì)待遇，從而提升其社會(huì)地位，從社會(huì)層面引導(dǎo)新入職教師對(duì)自己所從事職業(yè)的尊敬與熱愛(ài)。第二，社會(huì)各界對(duì)教師的理解。新入職教師剛剛步入工作崗位，各方面發(fā)展還不成熟。社會(huì)、家長(zhǎng)應(yīng)換位思考，支持新教師的工作，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

新入職階段是教師素質(zhì)形成和情感穩(wěn)定的關(guān)鍵期。對(duì)新入職教師情感波動(dòng)的調(diào)適符合新時(shí)期高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求，同時(shí)也是為學(xué)生主體地位服務(wù)。

［1］尹弘飚.教師情緒研究:發(fā)展脈絡(luò)與概念框架［J].全球教育展望,2008(4)：16.

［2］薛二勇.提高我國(guó)教師待遇的政策分析［J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(4)：20.

［3］鄧秋香，王暉，張福東.教師情感對(duì)教師威信的影響［J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000(12)：57.

［4］林成堂.教師感情理論研究［A].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.34.

［5］張培.生命的背離:現(xiàn)代教師的生存狀態(tài)透視［J].教師教育研究，2009(1)：50.