（遵義市第二十二中學 貴州遵義 563100）

引言

教師在教學的過程中進行化學實驗生活化的開展，符合新課程改革的要求，能夠讓學生獲得科學的知識和技能，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。教師的生活化實驗教學能夠培養(yǎng)學生在生活的過程中具備科學的實驗態(tài)度，從而更好地學習化學知識。[1]

一、實驗內(nèi)容生活化，激發(fā)學生興趣

在我們生活的過程中，我們經(jīng)常會看到魔術(shù)師進行表演魔術(shù)，通常對于魔術(shù)中的變化，我們大多數(shù)人都會存在好奇心。而且在我們現(xiàn)實的生活過程中，也存在著一些和社會和諧發(fā)展相違背的迷信現(xiàn)象。學生生活的環(huán)境中同時也存在著各種各樣的騙術(shù)，經(jīng)常會被欺騙。其實，這些現(xiàn)象都多多少少的和化學反應相關(guān)聯(lián)。教師在教學的過程中可以將這些化學現(xiàn)象和課堂上的化學實驗相結(jié)合，讓學生在課堂上自己動手，通過實驗來探究生活中的奧秘，破解學生對于生活中這些迷惑的現(xiàn)象。[2]

例如：有的人把我們生活中常見的陳醋稱之為“神醋”，大米和碘酒相互結(jié)合，再加入陳醋就可以將大米變?yōu)榘咨?，以此稱保健神醋，虛假宣傳，讓廣大的消費者上當，而實際上這個過程就是食用醋進行了化學反應，這也是教師可以引導學生在課堂之上能夠通過做實驗完成的現(xiàn)象。因此，教師在教學的過程中要帶領學生進行化學實驗，尤其是進行生活化的實驗內(nèi)容，讓學生能夠清楚明白的學習生活中的化學，把在課堂上學習的知識應用到生活中，不斷地提升生活方面的經(jīng)驗。[3]

二、實驗物品生活化，便于尋找材料

很多學生在課堂上聽了教師的講課內(nèi)容之后，需要在課下完成探究實驗，以此來證明在學校中得到的結(jié)論是否正確。但是，學生在完成實驗的過程中，很多的實驗儀器并沒有在學校時候齊全，學生也不能夠到學校去取實驗的器材，這個時候就需要學生在實驗的過程中采用日常化的生活用品，來代替化學實驗的器材來完成一定的實驗。教師在講課的過程中也可以尋找生活中容易尋找的材料來幫助學生的學習，同時也可以為學生在家中進行實驗提供學習的范本。

例如：教師在教給學生實驗課程的時候，可以在家中選擇實驗器材來為學生做實驗，廚房中的柴米油鹽醬醋茶都可以作為學生實驗中的材料，教師也可以靈活的采用家中的食物來作為實驗的材料，比如家里煮的小米粥上層清液來代替淀粉溶液，通過生活中的小材料來達到實驗的目的。正所謂“瓶瓶罐罐一樣可以用來做實驗儀器，拼拼湊湊同樣也可以用來做實驗”，只要教師在教學的過程中選擇的實驗方案合理可行，能夠讓學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)實驗的現(xiàn)象，學習到知識，就能夠讓學生在家中獨自的完成實驗，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和學習的效果，同時也能夠提高教師的教學質(zhì)量。

三、實驗方式生活化，便于實驗操作

教師在教學的過程中引導學生對實驗的方式生活化，就是要引導學生在學習的過程中善于用生活中發(fā)生的現(xiàn)象來探究內(nèi)涵的化學問題。引導學生在學習的過程中從化學實驗的角度來進行分析思考生活中的經(jīng)驗。教師在教學的過程中選擇學生在生活中能夠接觸到的現(xiàn)象來進行實驗教學能夠讓學生有興趣去進行研究和思考，從生活的角度進行教學能夠提高學生學習化學知識的興趣，同時能夠讓學生明白不僅僅在教科書中能學習到化學知識，同樣在生活的過程中也能學習到很多的化學知識。

例如：教師在教學的過程中可以從生活中的經(jīng)驗來帶領學生進行實驗。教師可以拿生活中的食用鹽來做實驗，把食用鹽撒在燃氣灶上進行實驗，學生可以觀察到火焰在燃燒食用鹽的過程中會存在明顯的黃色火焰，教師可以引導學生去進行思考，為什么會存在黃色的火焰？同樣在生活中鐵鍋在空氣中存放容易生銹，教師可以在教學的過程中，引導學生去思考，鐵鍋放在空氣中，如果里邊有水沒有洗干凈會發(fā)生什么現(xiàn)象？相反，如果鍋中在洗干凈的同時抹一層油，又會發(fā)生怎么樣的變化？通過教師的引導讓學生在生活當中去做實驗，觀察生活中存在的現(xiàn)象，只有這樣讓學生親身的去體驗去感悟才能夠更好的學習化學知識。

四、實驗環(huán)境生活化，身臨其境學習

教師在帶領學生進行化學實驗，實際上是來源于生活，在生活的基礎上將生活中的現(xiàn)象以理論的方式展示給學生，教師要引導學生多開動腦筋，挖掘生活中對學生的學習有用的元素，融入到學生的學習過程中。教師也可以從生活的實驗環(huán)境出發(fā)，激發(fā)學生學習化學知識的樂趣，讓學生對學習化學知識充滿期待。教師同樣也可以布置一定的實驗讓學生在家中獨立的去完成，開拓學生的學習方式，拓寬學習的道路。[4]

例如：教師可以讓學生試圖想辦法去除家中開水壺中的水垢，學生在做實驗的時候可以用白醋進行清洗，這個實驗的研究過程主要是利用了醋與水垢進行了化學反應。學生在做實驗的過程中，能夠獨自的完成實驗，這樣學生才能夠體會到實驗成功的喜悅，提高學生對于學習化學知識的興趣。通過生活中的實際操作或者是實驗，與生活常識相互結(jié)合起來，讓學生在生活的情境中進行實驗，身臨其境的進行學習。不斷地提高學習化學知識的積極性，讓學生主動的去進行探索。

結(jié)語

教師在教學的過程中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行設計教學實驗，教師一定要在教學時多提出一些與學生生活有關(guān)的實驗情境，這樣教師可以有效的調(diào)動學生學習化學知識的積極性，開拓學生學習的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和在生活中進行實驗的能力。

[1]付鈺.開發(fā)和利用好生活中的化學實驗資源[J].智能城市,2017,3(02)：155.

[2]張洛維.科學教育與生活——生活實際在化學實驗教學中的應用[J].亞太教育,2016(09)：130.

[3]戴坤旭.微型化學實驗與生活實踐初探——高中化學課堂有效教學的途徑探索[J].科教文匯(下旬刊),2010(08)：119+131.

[4]廖路芳,烏蘭.讓實驗走進生活和社會——化學實驗教育改革的方向[J].科教文匯(上旬刊),2011(01)：95+100.