“教學(xué)內(nèi)容的確定”這一提法并不新鮮，其重要意義在閱讀教學(xué)中早已達(dá)成共識(shí)，“教什么”比“怎么教”更為重要。王榮生教授和諸多專家對(duì)此進(jìn)行了明確地闡釋，廣大一線教師也在閱讀教學(xué)實(shí)踐中開展了廣泛地嘗試和研究，取得了可喜的成效。但奇怪的是，在寫作教學(xué)領(lǐng)域“教學(xué)內(nèi)容的確定”卻沒能引起人們足夠的關(guān)注和重視。

“教學(xué)內(nèi)容的確定”是開展有效教學(xué)的重要前提，但在實(shí)際的寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師卻把這個(gè)重要而又復(fù)雜的教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，簡(jiǎn)單地等同于命制一道作文題了。難道寫作教學(xué)就是分析講解作文題嗎？作文題充其量只是給出了一個(gè)寫作范圍和方向，分析講解作文題也只是寫作教學(xué)內(nèi)容的一部分而已，而且還是很小的一部分。然而，更為奇怪的是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)此卻習(xí)以為常。問題的實(shí)質(zhì)還是缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)，因而無法清晰地確定寫作教學(xué)的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為開展有效的寫作教學(xué)的重要前提，就是要充分關(guān)注學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情來確定寫作教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)。

一、了解學(xué)生的寫作水平能力，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

寫作教學(xué)的理想境界是，教師的寫作指導(dǎo)能有效地提高學(xué)生的寫作水平。想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師首先必須了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平到底處在哪個(gè)發(fā)展層級(jí)？他們的寫作能力在哪些方面已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？還有哪些方面還亟待提高？還有哪些問題需要外部的支持才能解決？在遵循學(xué)生寫作能力發(fā)展規(guī)律的前提下，只有重視對(duì)學(xué)生寫作水平能力現(xiàn)狀準(zhǔn)確的評(píng)估，并據(jù)此設(shè)定合宜的教學(xué)目標(biāo)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和策略，寫作教學(xué)才能夠具有實(shí)效。

（一）基于學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)目標(biāo)

要確定教學(xué)目標(biāo)，首先要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。寫作教學(xué)的起點(diǎn)不是由教師所決定的，也不是由教科書所設(shè)定的，而是要取決于具體學(xué)生的實(shí)際情況。要從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)、開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生作文的現(xiàn)狀作為起點(diǎn)，以解決學(xué)生存在的問題為目標(biāo)。每一節(jié)寫作課都應(yīng)該是圍繞解決某個(gè)具體的問題而展開的一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的過程。

寫作起點(diǎn)能力的分析，可以從學(xué)生習(xí)作樣本入手，通過批閱和分析，深入探測(cè)到學(xué)生群體真實(shí)的共性特征，進(jìn)而找到切合學(xué)生實(shí)際的改進(jìn)方法。比如，根據(jù)人教版必修一所呈現(xiàn)的寫作序列知識(shí)，《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》的教學(xué)目標(biāo)是“寫人要凸顯個(gè)性”，但教材只是提供了課堂教學(xué)可能的起點(diǎn)，至于具體教學(xué)對(duì)象的某一班級(jí)某一學(xué)生真實(shí)的水平能力，只有靠教師自己去深入了解才能得知。筆者曾在外地借班執(zhí)教 《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》，在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，借助批閱學(xué)生課前完成的習(xí)作“寫一寫咱班的學(xué)霸”，了解到這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，如借助事例展現(xiàn)人物以及人物描寫的相關(guān)知識(shí)等，而存在的共性問題是在實(shí)際運(yùn)用中，事例不夠典型，描寫不夠鮮活，語言空泛籠統(tǒng)?；谶@樣的分析，筆者將本次教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕归_具體的描寫，凸顯人物個(gè)性”。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生理性地對(duì)待自己的寫作現(xiàn)狀，并獲得足夠的寫作動(dòng)力。只有根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀確定的教學(xué)目標(biāo)，才不會(huì)盲目地將目標(biāo)定得太高，高到讓學(xué)生不能完成任務(wù)，變成一種無效教學(xué)；也不會(huì)太低，低到讓學(xué)生感覺是簡(jiǎn)單無聊的重復(fù)。

（二）以解決學(xué)生存在的問題為抓手，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

在清晰地了解到學(xué)生的寫作現(xiàn)狀后，需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作做進(jìn)一步分析，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，筆者再次研究學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生寫作困難的主要原因有：所選擇的事例看似有用，其實(shí)尚不足以表現(xiàn)人物的個(gè)性特征；手法單調(diào)，描寫空泛，缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讀來枯燥乏味?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中為學(xué)生提供了一些必要的寫作引導(dǎo)和支持。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，討論“學(xué)霸”其人有哪些主要的個(gè)性特征，明確寫人要借助具體恰當(dāng)?shù)氖吕齺肀憩F(xiàn)其個(gè)性特征；接著進(jìn)行習(xí)作分析，討論學(xué)生習(xí)作中所用事例的特點(diǎn)與得失，在比較過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握精選事例的原則應(yīng)當(dāng)是“恰當(dāng)”“鮮活”“細(xì)微”。在對(duì)話中及時(shí)捕捉學(xué)生的問題與困惑，并作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c判斷，據(jù)此調(diào)控課堂的方向和進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)生成豐富，氣氛活躍。

其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的描寫手法，如肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等；提供本次學(xué)生作文中比較有代表性的幾個(gè)片段作為樣本，通過組織討論，診斷出本次寫作中共同的問題，如空泛籠統(tǒng)、千人一面、手法單一等等，尋找解決問題的方法。

在討論總結(jié)出細(xì)化描寫的方法后，教師提供他人的同題作文片段樣本，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，明確其成功的原因在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“細(xì)化”“定格”“延長(zhǎng)”等描寫方法，然后以方法引路，帶領(lǐng)學(xué)生合作修改樣本例文。作業(yè)是要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所掌握的寫作方法，寫本班一位同學(xué)在上周學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的表現(xiàn)，要凸顯其個(gè)性特點(diǎn)。

如此，以解決學(xué)生寫作中實(shí)際存在的問題為抓手，有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生自然學(xué)有所得，是為有效的寫作教學(xué)。由于寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師還應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注學(xué)生在課堂上遇到的實(shí)際困難來探查學(xué)生實(shí)際需要的寫作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容，更加有針對(duì)性地為學(xué)生提供生成該寫作經(jīng)驗(yàn)的必要的知識(shí)支架和策略支架，使學(xué)生在共同探索寫作技巧的過程中體會(huì)到“跳一跳摘到桃子”的快樂，從而不斷接近并超越自己寫作的“最近發(fā)展區(qū)”。

高中三年的教學(xué)是一個(gè)整體，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，制定有梯度的發(fā)展性的層級(jí)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且長(zhǎng)期跟蹤其形成和發(fā)展的軌跡，及時(shí)予以有激勵(lì)作用的反饋性評(píng)價(jià)來調(diào)適，以此來創(chuàng)建動(dòng)態(tài)開放性的寫作教學(xué)體系。

二、關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)合宜的寫作任務(wù)

閱讀教學(xué)研究啟示我們，教學(xué)內(nèi)容的確定要基于學(xué)情，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，寫作教學(xué)內(nèi)容的確定也應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)情的分析為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的寫作任務(wù)，設(shè)置合宜的寫作教學(xué)目標(biāo)，在寫作的過程中以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)成寫作目標(biāo)，并在寫作的過程中適時(shí)地為學(xué)生提供解決寫作困難所需的知識(shí)和能力的支持，全程跟蹤關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的能力變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡，依據(jù)學(xué)生寫作過程所反饋的信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如何設(shè)計(jì)寫作任務(wù)？觀察現(xiàn)有的教學(xué)，謹(jǐn)慎一些的教師往往是按照教材中寫作專題訓(xùn)練的要求，從中挑選一個(gè)作文題讓學(xué)生寫作；隨意一些的教師頭腦中“靈光一閃”，一個(gè)作文題目莫名其妙地就產(chǎn)生了。前者依據(jù)教材，看似規(guī)范合理，但忽視了一個(gè)問題：教材只是一個(gè)面對(duì)全體學(xué)生的樣本，不加改造地機(jī)械照搬，則難以適應(yīng)不同學(xué)情的個(gè)性化需求。后者固然靈活瀟灑，但如此隨意、無序的教學(xué)帶來的后果也是可想而知的。

切實(shí)有效的寫作教學(xué)，應(yīng)該從設(shè)計(jì)一個(gè)合宜的寫作任務(wù)開始。杜威說：“學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間有著必然的聯(lián)系。”的確，只有與學(xué)習(xí)的主體有聯(lián)系的教育教學(xué)，才能喚起其學(xué)習(xí)的主體自覺性，才可能會(huì)是高效的。許多寫作研究都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)重要規(guī)律：學(xué)生所擁有的具體領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備是決定寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。相對(duì)陌生的話題而言，對(duì)熟悉的話題，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生更多有價(jià)值的想法。因此，優(yōu)質(zhì)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的真實(shí)生活需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)生活的“無縫對(duì)接”。因?yàn)橹挥心切﹣碓从诂F(xiàn)實(shí)生活中的寫作任務(wù)，適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求、性格興趣等，學(xué)生才能體會(huì)到寫作的樂趣，意識(shí)到寫作干預(yù)生活的作用，從而喚起強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，愿意去寫，不吐不快，才有寫好的可能。美國(guó)教育家華特科勒涅斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂懽饕彩巧畹囊徊糠?，因此，課堂情境下的寫作教學(xué)內(nèi)容的確定，必須關(guān)注生活，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇切合學(xué)生生活的訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)他們通過寫作加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并解決生活中的實(shí)際問題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)不妨從以下三個(gè)方面去考量。

（一）充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)

做教師要有一種能力，就是要能夠通過日常的觀察和交流，了解學(xué)生的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括很多內(nèi)隱的信息和可貴的品質(zhì)。通過細(xì)微地觀察、深入地交流以及對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)的把握，力爭(zhēng)全面地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，而不能僅憑大致的感覺和粗疏的印象去主觀臆測(cè)。

高中生正處于青春期，這是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)而又極其敏感的階段，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉所教班級(jí)這個(gè)群體的共性及其特質(zhì)。筆者借班上課執(zhí)教 《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》時(shí)，面對(duì)完全陌生的學(xué)生，如何確定寫作教學(xué)內(nèi)容呢？利用課前師生見面的機(jī)會(huì)，筆者和他們展開“拉家?！笔降慕涣?，在聊到班級(jí)“靈魂人物”這個(gè)話題時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們共同的興奮點(diǎn)是班里的“學(xué)霸”老F，每位同學(xué)說起這個(gè)“35個(gè)平行班里唯一沖進(jìn)數(shù)學(xué)競(jìng)賽A班的男人”時(shí)，都眼睛放光，精神亢奮。于是，筆者果斷放棄事先準(zhǔn)備好的“寫一寫咱們的班主任”這個(gè)題目，趁著學(xué)生興致高昂之時(shí)，當(dāng)場(chǎng)布置“寫一寫咱班的學(xué)霸”這個(gè)任務(wù)。正式上課時(shí)，學(xué)生們思考積極，討論熱烈，教學(xué)效果令人驚喜。我想，這得益于選擇了一個(gè)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，而這一教學(xué)內(nèi)容的確定正是源于對(duì)學(xué)生敏銳地觀察。

當(dāng)然，觀察的細(xì)致不僅體現(xiàn)在準(zhǔn)確把握學(xué)生的共性上，還要關(guān)注到那些非共性的特殊因素。高三模擬考試中曾經(jīng)遇到一個(gè)關(guān)于 “微信朋友圈積點(diǎn)贊換禮品”的材料，筆者在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分考生的文章根本不知所云。課后通過個(gè)別談話，筆者了解到這部分學(xué)生或是沒有接觸過 “微信”這個(gè)手機(jī)軟件，也自然不知道什么“朋友圈”了，或是平時(shí)根本就“被不使用手機(jī)”。命題者從成人的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注“微信朋友圈”這一新鮮事物的利弊，確實(shí)緊貼現(xiàn)實(shí)生活，折射了某種社會(huì)心理，但是卻脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，沒有意識(shí)到這一特殊群體存在的生活經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，導(dǎo)致了他們?cè)谧魑牟牧侠斫馍系睦щy，絆倒在審題的起跑線上，這樣的命題其實(shí)也違背了考試的公平性原則。

（二）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)有明確交際語境的寫作任務(wù)

敏銳地發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合的材料后，教師還需要對(duì)材料加以精心地加工改造，設(shè)計(jì)出有明確交際語境的寫作任務(wù)，使寫作任務(wù)更加清晰具體，才能有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生確立明確的寫作對(duì)象的意識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“有償獻(xiàn)血”的寫作任務(wù)，這是一則源于現(xiàn)實(shí)生活的新聞素材，學(xué)生對(duì)其有一種天然的熟悉感，原材料為：

近日，為應(yīng)對(duì)天氣寒冷導(dǎo)致血庫庫存短缺，北京市開展“無償獻(xiàn)血校園行”活動(dòng)。各高校出臺(tái)了各種獻(xiàn)血激勵(lì)性政策，有的一次性營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助800元，有的提供牛奶等營(yíng)養(yǎng)品補(bǔ)貼，有的出臺(tái)獻(xiàn)血換綜合評(píng)價(jià)學(xué)分政策。有人質(zhì)疑，這些獎(jiǎng)勵(lì)讓自愿無償獻(xiàn)血變了味；有人肯定此舉是一種提升獻(xiàn)血?jiǎng)恿Φ挠行Т胧?/p>

但這不能直接拿來用于寫作訓(xùn)練，因?yàn)樗€缺乏明晰的交際語境。而交際語境直接制約著深層次的寫作動(dòng)機(jī)的孕育、內(nèi)容的生成和表達(dá)方式的選擇。因此，筆者經(jīng)過反復(fù)地精心打磨加工，先是去掉經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等干擾信息，將話題聚焦于獻(xiàn)血換學(xué)分的政策，明確討論對(duì)象；又添加上具體的人名，和“校方”這一角色，虛擬一個(gè)具體的交際場(chǎng)景，明確了寫作交際的對(duì)象，以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和表達(dá)的欲望，如下：

某高校實(shí)行無償獻(xiàn)血換2個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)分的政策，引起諸多討論。

大一學(xué)生李超感到新奇：“既奉獻(xiàn)愛心，又收獲了學(xué)分，一舉兩得。我想?yún)⒓樱徊贿^，萬一身體不適宜獻(xiàn)血怎么辦？”

而大三學(xué)生王東則質(zhì)疑：“無償獻(xiàn)血是一種自發(fā)的愛心活動(dòng)，不應(yīng)附加條件。如果獻(xiàn)血能獲得學(xué)分，那就不是無償了?！?/p>

校方回應(yīng)：并非強(qiáng)制要求獻(xiàn)血，這項(xiàng)舉措是為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，綜合評(píng)價(jià)的學(xué)分還可以通過參加支教、普法宣傳和志愿服務(wù)等活動(dòng)來獲得。

對(duì)此你怎么看？請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

通過反復(fù)修改，精心設(shè)計(jì)后的作文題既關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，又具有明確具體的交際語境要素，即話題、角色、讀者、任務(wù)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，喚醒其表達(dá)傾訴的愿望，也有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容以及表達(dá)方式作出合理的選擇，經(jīng)過2016年蕪湖馬鞍山聯(lián)合高考模擬考試的檢驗(yàn)，獲得師生們的一致好評(píng)。

（三）立意高遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)有助于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的寫作任務(wù)

曹文軒先生在《面對(duì)淺閱讀時(shí)代——兒童文學(xué)應(yīng)有的觀察和體悟》中一針見血地指出：“當(dāng)下的中國(guó)兒童文學(xué)，大面積的文字只是停留在對(duì)兒童天性的呼應(yīng)和順從上，這種淺閱讀最大的害處是以簡(jiǎn)單而輕松的快樂取代了一切具有深度的感受和思考?！泵绹?guó)當(dāng)代著名散文家、評(píng)論家E·B·懷特也說：“任何專門蹲下來為孩子寫作的人都是在浪費(fèi)時(shí)間……任何東西，孩子都可以拿來玩。如果他們正處在一個(gè)能夠抓住他們注意力的語境中，他們會(huì)喜歡那些讓他們費(fèi)勁的文字的?！焙烷喿x一樣，寫作如果只是順其本性而不及時(shí)加以有效地向上引導(dǎo)，還能指望學(xué)生有什么高質(zhì)量的寫作成果？如果那樣，豈不是寫作教學(xué)的缺位和語文教師的不作為？

筆者反對(duì)“蹲下來”教學(xué)的觀念，倡導(dǎo)以仰望的姿態(tài)進(jìn)行寫作教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的天性之一就是他們是可培養(yǎng)、可塑造的。人們常說：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下?！睂懽鹘虒W(xué)中，這恰是一種悲觀主義的“九斤老太哲學(xué)”，我們一定不要低估了學(xué)生的創(chuàng)造能力，焉知他們就不能“法乎其中，得乎其上；法乎其上，得乎更上”？因此，在保證他們能夠從寫作中獲得最基本的快樂的前提下，還要引領(lǐng)他們向趣味更高雅、思想更深刻的目標(biāo)努力邁進(jìn)。

學(xué)生的實(shí)際生活不僅包括他的家庭、學(xué)校這些個(gè)人的生活圈子，還包括他們所身處的社會(huì)、國(guó)家和世界。高中生即將成為公民走上社會(huì)，更應(yīng)當(dāng)具備一種開放的視野和理性的思維。時(shí)評(píng)家鄢烈山先生呼吁“公民寫作”，而我們面對(duì)的是一群有獨(dú)立思維即將承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和使命的年輕人，因此，寫作教學(xué)不能僅僅滿足于指導(dǎo)學(xué)生為了升學(xué)的需要“應(yīng)制”一篇高分作文，還要從培養(yǎng)公民表達(dá)素養(yǎng)的高度來確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過寫作實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生以21世紀(jì)現(xiàn)代公民的姿態(tài)，就歷史文化現(xiàn)象、社會(huì)公共事務(wù)和重大國(guó)際事件做出合乎理性的恰當(dāng)表達(dá)。

筆者在高中三年的教學(xué)中，堅(jiān)持每天開展課前“時(shí)事評(píng)議”活動(dòng)，既讓學(xué)生積累了豐富的寫作素材，也引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注諸如 “身邊瑣事”“國(guó)計(jì)民生”“世界未來”這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，構(gòu)建起一條通向更高的思維層次的通道。通過演講、辯論、征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生激蕩思想、砥礪意志，在解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生能夠自覺地迸發(fā)出強(qiáng)大的寫作動(dòng)力。

于漪老師曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課都會(huì)影響到學(xué)生生命的質(zhì)量?！蔽覀冎挥胁粩嗵岣咦约旱睦碚撍胶徒虒W(xué)素養(yǎng)，遵循寫作教學(xué)自身的規(guī)律，回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，從而確定合宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以情境明晰的寫作任務(wù)形成激發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)大動(dòng)力，才能讓學(xué)生在寫作的過程中迅速地提升寫作水平，發(fā)展寫作能力，同時(shí)獲得精神的成長(zhǎng)和生命的喜悅。

[1]陳隆升：《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》，上海教育出版社2012年，第82頁。

[2]洪宗禮等：《母語教材研究7：外國(guó)語文教材譯介》，江蘇教育出版社2007年，第64-74頁。

[3]章熊：《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》，四川教育出版社2000年。

[4]周國(guó)強(qiáng) 梁肇棟：《寫作教學(xué)須找準(zhǔn)支撐點(diǎn)，抓住增長(zhǎng)點(diǎn)》，《語文月刊》2016年第4期。