（新發(fā)中心小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150078）

問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占有重要位置，通過(guò)問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要?jiǎng)恿?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。所以當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生在不同情境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課改全面發(fā)展背景下，如何將抽象化的知識(shí)接近學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)問(wèn)題情境突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，是相關(guān)教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的基本概念概述

在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)具有重要作用，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠全面提升教學(xué)成果?！皢?wèn)題”可以作為一種特定的心理環(huán)境，將各類(lèi)心理狀態(tài)進(jìn)行集結(jié)。所以由此可以看出，問(wèn)題情境是一種教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)地去參與想象、思考、探究過(guò)程，全面掌握問(wèn)題產(chǎn)生以及發(fā)展的基本規(guī)律，這樣能夠全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛(ài)，這樣能全面提升課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生通過(guò)掌握的知識(shí)解決各項(xiàng)問(wèn)題，這樣才能更好通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有部分教師全面認(rèn)識(shí)到積極創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要作用。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是在新知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上全面引入舊知識(shí)，并且為學(xué)生積極創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在教學(xué)中都積極創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，但是對(duì)于課堂教學(xué)效率沒(méi)有形成較大幫助，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。有相關(guān)學(xué)者提出教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，需要全面遵循相關(guān)教學(xué)原則，首先是要注重問(wèn)題自身的新穎性，其次需要突出問(wèn)題的靈活技巧性，在增設(shè)問(wèn)題障礙性的基礎(chǔ)上全面實(shí)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的。部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，是為了提高學(xué)生課堂注意力，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有部分教師直接套用情境創(chuàng)設(shè)的基本方法，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境沒(méi)有產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要突出問(wèn)題新穎性的基本原則。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣更能夠讓學(xué)生更明確問(wèn)題的目的性。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生強(qiáng)化課堂交流，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行靈活調(diào)整，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況適度提升問(wèn)題難度，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)探究活動(dòng)中[2]。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于學(xué)生日常實(shí)際生活，但是實(shí)際內(nèi)涵高于生活。數(shù)學(xué)中有諸多知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味。所以當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中需要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境。這樣能夠全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及問(wèn)題分析能力進(jìn)行培育。比如在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生從教室環(huán)境中對(duì)角相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。讓學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探索。在實(shí)際觀察過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)課件將各類(lèi)物品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。從而引導(dǎo)出學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的黑板、桌椅等物品都有角度，這樣能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

四、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

大多數(shù)小學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)各類(lèi)游戲比較感興趣，所以當(dāng)前教師可以通過(guò)各類(lèi)游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，這樣能夠讓學(xué)生在獲取各項(xiàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠更好地融入在學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如對(duì)小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展基本的乘法教學(xué)中，例如5的乘法口訣。在鞏固5的乘法口訣中，教師可以通過(guò)各類(lèi)形式展開(kāi)口令游戲，在實(shí)際聯(lián)系過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行打手勢(shì)，以此判斷對(duì)方的方法，然后說(shuō)出5的乘法口訣。在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同組合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)口對(duì)口令。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。可以將班級(jí)學(xué)生觀分為不同小組，在練習(xí)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判。此類(lèi)小活動(dòng)能夠讓師生之間加強(qiáng)交流，在多樣化練習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人思維能力能夠得到有效培育，提高學(xué)生問(wèn)題解答能力[4]。

五、通過(guò)問(wèn)題懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在現(xiàn)階段課堂教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)生自身具有較強(qiáng)的求知欲望，好奇心較大，所以創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理具有新穎性的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠通過(guò)“懸念”產(chǎn)生最大誘因。在課堂教育中，諸如懸念此類(lèi)教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)問(wèn)題深入探究思考。比如在“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)。教師需要直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算器對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行計(jì)算驗(yàn)證，讓學(xué)生能夠深刻探究出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的秘密，從而探究教師預(yù)設(shè)問(wèn)題中的隱藏知識(shí)，這樣能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的迫切意識(shí)。比如在能被2和5整除數(shù)的特征中，教師可以讓學(xué)生提出不同的多位數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，然后讓學(xué)生對(duì)教師提出的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從教師快速計(jì)算中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握被2整除數(shù)的基本特征，奠定良好的思維基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式具有多樣化特點(diǎn)，在問(wèn)題實(shí)際創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析,掌握情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，創(chuàng)設(shè)更多具有趣味性、探究性的問(wèn)題。從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，通過(guò)各類(lèi)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)懸念對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生個(gè)人思維能力得到有效引導(dǎo)，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]羅家清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程·上旬,2016(3)：305.

[2]陳紹智.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊,2018(1)：77.

[3]王學(xué)霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫(xiě)（上，下旬）,2016,13(19)：271-271.

[4]韋小白.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2016(32)：169.

[5]楊金國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].新校園（中旬刊）,2016(8)：109.